劉東倫

教育家蘇霍姆林斯基曾引用過(guò)一個(gè)故事：一位歷史老師上課近乎完美，他每次上課都令聽(tīng)講者贊嘆不已。大家都想知道他用多長(zhǎng)時(shí)間備課。他回答，用2分鐘也行，因?yàn)樗看紊险n前只用2分鐘列一個(gè)授課提綱；若講用了30年也行，因?yàn)檫@30年他一直在讀書(shū)，大部分內(nèi)容早就在大腦里準(zhǔn)備好了。俗語(yǔ)曰：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一位語(yǔ)文老師若不讀萬(wàn)卷書(shū)，哪能領(lǐng)略文章的奧妙？可見(jiàn)，在當(dāng)前大語(yǔ)文觀的教學(xué)理念下，語(yǔ)文老師必須拓展自己的閱讀視野，廣泛涉獵各類學(xué)科，豐富自己的閱歷，注重語(yǔ)言積累，才會(huì)在課堂上左右逢源，隨機(jī)應(yīng)變。

與傳統(tǒng)備課相比，新課程下的備課會(huì)增加一些新的內(nèi)涵，如互動(dòng)狀態(tài)下，課堂出現(xiàn)的隨機(jī)生成內(nèi)容會(huì)更多，這就要求教師應(yīng)有更廣的備課視野?？墒?，我們的老師們依然把目光關(guān)注在對(duì)教材教參的理解和教法學(xué)法的指導(dǎo)上，甚至一些獲獎(jiǎng)?wù)n例也只重視課堂使用的技術(shù)手段，絲毫不能體現(xiàn)教學(xué)的深度與廣度，給人以淺嘗輒止的感覺(jué)。

那么如何使語(yǔ)文課堂變得內(nèi)容充實(shí)而又生動(dòng)活潑呢？我覺(jué)得拓寬教師的備課視野是最根本的方法，備課視野越寬，教師才會(huì)在教學(xué)過(guò)程中更準(zhǔn)確地把握文本、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，越能把握課堂交流的脈搏，越能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

一、深入備課，會(huì)讓教師對(duì)文本有更透徹的理解

文學(xué)作品中，短至小品美文，長(zhǎng)至一部小說(shuō)都有其成文的獨(dú)特環(huán)境，即作品涉及的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文、歷史等因素。讀者的眼光若只局限于節(jié)選文段或幾頁(yè)教學(xué)參考書(shū)所提供的信息，是很難讓課堂變得精彩的。大語(yǔ)文教學(xué)理念下，課本所提供的內(nèi)容只是提供了師生鑒賞品析的話題，而更多知識(shí)內(nèi)容需要在備課中不斷補(bǔ)充。這就要求教師絕不能只“販賣”教參，而需廣泛吸收各類知識(shí)，形成一個(gè)特定“背景”知識(shí)，并巧妙地結(jié)合文本，讓它們內(nèi)化為分析品鑒文章的依據(jù)，這樣，老師導(dǎo)演的課堂不再是一個(gè)人的獨(dú)角戲，而應(yīng)是學(xué)生人人參與的多幕劇。

俗語(yǔ)曰：“要給學(xué)生一碗水，教師需有一桶水”。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生的信息來(lái)源往往比教師更廣，只是他們的生活閱歷尚淺，難以對(duì)知識(shí)形成完整的認(rèn)識(shí)和理性判斷。所以教師絕不可忽視學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和水平，必須順應(yīng)新課程要求，把過(guò)去單向備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、文本之間的多維交流。這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到各備課環(huán)節(jié)并為后期課堂討論提供材料上的準(zhǔn)備。如果沒(méi)有豐厚的積淀，那么我們常常會(huì)看到老師對(duì)學(xué)生的回答要么不作評(píng)判，不置可否，要么是自己缺乏上課的思維主線而讓學(xué)生牽著鼻子走，而漸漸失去教學(xué)方向。例如，一位老師講初中課本中的《柳葉兒》。剛剛導(dǎo)入新課后。老師問(wèn)：你對(duì)課文中的什么感興趣？學(xué)生七嘴八舌，而當(dāng)其中一位學(xué)生談到自己的童年往事時(shí)，其他同學(xué)也躍躍欲試。頓時(shí)，場(chǎng)面熱鬧非凡，整個(gè)課堂內(nèi)容變成了講童年趣事了。至于《柳葉兒》講了什么，為什么寫(xiě)《柳葉兒》，作者想借課文傳達(dá)什么，老師只字未提。請(qǐng)想想，這位老師的備課充分嗎？他上課前對(duì)學(xué)情的了解又有多少？可見(jiàn)，教師只有讓自己的備課儲(chǔ)備如大海一樣寬廣，才能真正把好教學(xué)之脈，成為行家里手。如果沒(méi)有廣征博引的教學(xué)能力，那么我們的教學(xué)就會(huì)成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。

二、深入備課，會(huì)使課堂互動(dòng)內(nèi)容更豐富

綠色教育理念要求教育者必須遵循教育規(guī)律，強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重學(xué)生，著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，從學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能等方面去考慮，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此種理念大大顛覆了以傳授知識(shí)為價(jià)值取向的傳統(tǒng)教學(xué)。新課標(biāo)杜絕教師在課堂上的話語(yǔ)霸權(quán)，倡導(dǎo)師生平等對(duì)話，只有實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生之間的多重對(duì)話，才會(huì)讓課堂呈現(xiàn)出“相互傾訴，思維共振，成果共享”的理想狀態(tài)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生回答相機(jī)進(jìn)行方向性調(diào)整，隨時(shí)發(fā)揮著引導(dǎo)作用。這就需要教師有足夠?qū)挼膫湔n視野，表現(xiàn)靈活的教學(xué)機(jī)智和足夠的教學(xué)張力。教師只有博學(xué)多能，才會(huì)胸有成竹地對(duì)課堂生成進(jìn)行調(diào)控，不至于失去授課重點(diǎn)，甚至被學(xué)生牽著鼻子走。

三、深入備課，會(huì)讓教師更科學(xué)地指導(dǎo)課外訓(xùn)練

研究性學(xué)習(xí)是新課程下的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重要組成部分，它既體現(xiàn)了群體學(xué)習(xí)的合作性，又保持了學(xué)生自主學(xué)習(xí)中獨(dú)立創(chuàng)造性。學(xué)生通過(guò)課外研究專題以實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)自我思考能力。當(dāng)然學(xué)生研究什么也需教師有針對(duì)性地提出來(lái)，并利用自己豐富的備課知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

大凡取得成功的教師都擁有廣博的備課視野。課外研究性學(xué)習(xí)的材料很繁雜，教師只有“厚積”才會(huì)“博發(fā)”，才會(huì)在學(xué)生最需點(diǎn)撥的時(shí)候給以指導(dǎo)。教師若不能廣泛吸收各類知識(shí)，也只會(huì)對(duì)文本淺嘗輒止地理解，處理文本時(shí)也會(huì)出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的局面，就很難構(gòu)建生動(dòng)活潑高效的課堂模式。

可是，我們常常會(huì)看到一些教師設(shè)計(jì)了教學(xué)程序流暢，教學(xué)內(nèi)容豐富，文本講解詳細(xì)的課堂，并配之以適時(shí)準(zhǔn)確的多媒體播放，課堂似乎很完美。其實(shí)，細(xì)細(xì)想來(lái)，教學(xué)本應(yīng)是一種充滿“缺憾”的藝術(shù)。講課流暢也可能是缺乏了討論的深度，講解細(xì)致可能是少了學(xué)生的課堂生成，教師看上去和顏悅色，從容自如地罵馭課堂，其實(shí)正是缺乏了一種課堂教學(xué)即興生成內(nèi)容的挑戰(zhàn)，缺少了師生因思維差異而形成激烈爭(zhēng)鳴的場(chǎng)面。而究其原因，就是備課視野的缺失。

總之，新理念下備課其實(shí)就是“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”的活動(dòng)。教師只有站在很高的位置去理解文本，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，靈活地處理教材，才會(huì)組織好課堂，出色完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生也需在教師的引導(dǎo)下，積極參與備課的各環(huán)節(jié)，才會(huì)在課堂內(nèi)外“唱好戲”，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

〔本文為榆林市教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中語(yǔ)文備課優(yōu)化策略研究》（ylkt14125）的階段性研究成果〕

★作者單位：陜西綏德中學(xué)。