陳光斌

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“遇見(jiàn)”是一種情懷，當(dāng)學(xué)生與作者在簡(jiǎn)單的文字中相遇，一旦碰撞出火花，學(xué)生的生命意識(shí)就得到了喚醒，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力自然得以爆發(fā)。我們的課堂教學(xué)亦如此，教師如果能將學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、解讀意識(shí)喚醒，讓學(xué)生在自我解讀或與同學(xué)分享的過(guò)程中重構(gòu)文本，這樣的課堂是極其有意義的。

在教學(xué)《登建康賞心亭》時(shí)，我精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)讓我遇見(jiàn)了學(xué)生精彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)前我選了兩位喜歡歷史的同學(xué)對(duì)辛棄疾的生平做一個(gè)詳細(xì)的大事年表調(diào)查，原想在課堂上由他倆給同學(xué)們做一口頭展示，以避免我作生硬的補(bǔ)充填鴨?？傻缴险n時(shí)，一段精美的微視頻將同學(xué)們的思緒帶到了遙遠(yuǎn)的年代，原來(lái)他們擷取了辛棄疾的三個(gè)人生片段，用詩(shī)性的語(yǔ)言，改編成一首現(xiàn)代詩(shī)，在楊洪基《滾滾長(zhǎng)江東逝水》渾厚的音樂(lè)背景中，一位滿(mǎn)腔熱血的辛棄疾向我們平平仄仄的走來(lái)：

公元1140年

一個(gè)幼小的生命

誕生在

被金人占領(lǐng)的山東

北宋王朝

你離我竟如此之遙

13年哪

我的心里

裝不下

屈辱和痛苦

伐金復(fù)國(guó)

報(bào)仇雪恥

恢復(fù)中原

22歲

魂?duì)繅?mèng)縈的祖國(guó)啊

我來(lái)了

起義抗金

南歸宋王室

滿(mǎn)腔熱血

烽火揚(yáng)州路

可嘆

王室衰微

茍安求和

誰(shuí)讓我

是

仕金官員的后代

誰(shuí)讓我

參加農(nóng)民起義軍

誰(shuí)讓我是

意志堅(jiān)決的主戰(zhàn)派

清秋時(shí)節(jié)

楚天遼闊

南歸12年后

我重返建康

建康

我南歸宋王室的首站

憶往昔

崢嶸歲月稠

到而今

一匹渡江的野馬

化成了江南游子

吳鉤看了

欄桿拍遍

割不斷江北的離愁

擋不住塞北鐵騎踏碎千里鶯啼

賦盡新詞遍嘗愁滋味

無(wú)人會(huì)

登臨意

我嘆服兩位同學(xué)的創(chuàng)作力，沒(méi)想到短短三分鐘的小視頻，讓全班同學(xué)對(duì)辛棄疾不再陌生而是心生敬佩。

視頻結(jié)束后兩位同學(xué)激情的配樂(lè)朗誦將課堂帶到了一個(gè)小高潮。

從同學(xué)們的眼神里我看到了他們對(duì)兩位同學(xué)的贊嘆，也看到了詩(shī)人情感在他們頭腦中初步形成。這是我沒(méi)有想到的，一段視頻，一段朗誦，解決了詩(shī)歌教學(xué)中的一大主題——情感。

誠(chéng)然，學(xué)生與詞人的這種簡(jiǎn)單“遇見(jiàn)”喚醒了詞作本身具有的人格魅力，也喚醒了同學(xué)們對(duì)詩(shī)人的景仰之情。

于是，我倡導(dǎo)全班同學(xué)有感情的誦讀全詞，在誦讀中，情感得到交融。我發(fā)現(xiàn)這是教學(xué)中一個(gè)絕好的機(jī)會(huì)，乘勢(shì)讓事先查典故的同學(xué)登臺(tái)展示他們的學(xué)習(xí)成果。

一張張粗糙的幻燈片讓學(xué)生了解了張翰、許汜、劉備、桓溫等人的事跡，同學(xué)們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)氛圍里對(duì)幾人有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，一張醒目的ppt呈現(xiàn)在電子屏幕上：

如果你是詩(shī)人，你用這些典故的意圖何在？

一石激起千層浪，在沉思片刻后，學(xué)生爭(zhēng)相表達(dá)自己的見(jiàn)解：

生：用張翰樂(lè)于歸隱的典故書(shū)寫(xiě)自己有家難回的鄉(xiāng)思，以及對(duì)金人、對(duì)南宋朝廷的激憤。

生：許汜謀取私利，不關(guān)心國(guó)家安危，詞人不學(xué)也不愿效仿。

生：贊賞劉備的雄才大略，表明自己志在為國(guó)為民的決心。

生：用桓溫的典故感嘆時(shí)光流逝，北伐無(wú)期。

又一次沒(méi)想到，學(xué)生化難為易，在了解歷史文化名人后將文本的內(nèi)容和作者的情感再次融合，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、參與性被喚醒，生命的色彩通過(guò)文字的魅力得以彰顯。

看著他們?cè)谳p松的環(huán)境里解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我問(wèn)：“如果你是老師，你會(huì)如何帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)這首詞？”

短暫的沉寂后同學(xué)們躍躍試試，紛紛扮演起老師的角色，紛紛談起如何對(duì)詞作做賞析。

有同學(xué)說(shuō)：我會(huì)帶著同學(xué)們從分析動(dòng)詞“獻(xiàn)、供、看、拍、會(huì)、揾”等詞在詞中的作用，理解辛棄疾空有滿(mǎn)腔雄心壯志，卻是英雄無(wú)用武之地，借拍打欄桿來(lái)發(fā)泄的急切悲憤的情態(tài)，進(jìn)而理解詞人的憂(yōu)憤孤寂之情。

還有同學(xué)說(shuō)：我會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們從詞中的典故入手理解“登臨意”。

還有同學(xué)說(shuō)，我想讓同學(xué)們做寫(xiě)作練習(xí)，題目是“辛棄疾，我想對(duì)你說(shuō)”，通過(guò)“寫(xiě)”促進(jìn)“思”。

我發(fā)現(xiàn)通過(guò)“學(xué)”喚醒學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng)，這是教學(xué)中一個(gè)絕好的機(jī)會(huì)，我乘勢(shì)組織學(xué)生以“辛棄疾，我想對(duì)你說(shuō)”進(jìn)行片段練習(xí)。幾分鐘后，一段段優(yōu)美的文字在教室里飛揚(yáng)起來(lái)，課堂變成了生命的狂歡。40分鐘的一節(jié)課，學(xué)生幾乎在學(xué)習(xí)、交流、探討、分享成果的過(guò)程中進(jìn)行，我感謝學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓我遇見(jiàn)了語(yǔ)文課堂的多元化。

誠(chéng)然，在日常的教學(xué)中，我忽視了學(xué)生個(gè)體和群體的創(chuàng)造能力，這節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)中衡量自己的學(xué)習(xí)成果、優(yōu)劣以及與同學(xué)之間的差距，在學(xué)習(xí)中自覺(jué)的調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得到喚醒，他們主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，讓所有問(wèn)題在輕松的氛圍里得以解決。

學(xué)生們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題或許受我平常教學(xué)習(xí)慣的影響顯得有些模式化，對(duì)詩(shī)詞的創(chuàng)造性解讀能力還有所欠缺。但他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和探究問(wèn)題的激情在課堂上得到釋放，這是我教學(xué)前沒(méi)有預(yù)見(jiàn)的。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)孩子是毫無(wú)才能的庸碌之輩?！彼麄冇兄鞣N各樣的興趣和稟賦，每個(gè)人的思維、智力和才能都各有其獨(dú)特的發(fā)展道路，只要遇到合適的土壤，每個(gè)人都能取得屬于他自己的發(fā)展成就。

教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課學(xué)生們對(duì)詞作的理解雖然不是特別的到位，但這給了我一個(gè)思考：新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)，教師要適當(dāng)放手、敢于放手，在課堂教學(xué)導(dǎo)向上要有前瞻性，把學(xué)生引到自主、合作探究學(xué)習(xí)的環(huán)境中，讓學(xué)生在解讀文本中感受、探索語(yǔ)文的魅力。同時(shí)還要引導(dǎo)每一位學(xué)生都去尋找、發(fā)現(xiàn)自身或他人學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

★作者單位：云南麗江市古城區(qū)第一中學(xué)。