王以松

葉圣陶先生在《葉圣陶語文教育論集》中強(qiáng)調(diào)：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”、“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”把這兩句話合在一起，恕筆者斷章取義地理解為“學(xué)生要養(yǎng)成上課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣”。我們不難發(fā)現(xiàn)：葉圣陶先生的觀點(diǎn)與現(xiàn)在新課程理念相吻合。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)是我們教育工作者所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，也是我們教學(xué)追求的一種目標(biāo)。預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)，在“主動(dòng)學(xué)習(xí)探究”中占有重要的地位。特別是語文學(xué)習(xí)，可以說：學(xué)生預(yù)習(xí)態(tài)度的是與否、預(yù)習(xí)方法的科學(xué)與否、預(yù)習(xí)程度的淺與深在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)語文是否順利，學(xué)習(xí)效果是否如愿，學(xué)習(xí)成績(jī)是否優(yōu)秀等。但就目前的初中生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀而言，大多數(shù)學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣不甚理想，表現(xiàn)在態(tài)度上比較被動(dòng)，方法上不夠科學(xué)，預(yù)習(xí)深度廣度欠缺，請(qǐng)看筆者之調(diào)查：

一、對(duì)初中生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查

1.調(diào)查的對(duì)象：某校初中學(xué)生抽取120名，男女各60名。分成三組：其中語文成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生男女各20名，成績(jī)中等的學(xué)生男女各20名，成績(jī)較差學(xué)生男女各20名。

2.調(diào)查的內(nèi)容：

①你對(duì)預(yù)習(xí)的看法是。（A對(duì)學(xué)習(xí)有幫助？搖B對(duì)學(xué)習(xí)的幫助不大？搖C對(duì)學(xué)習(xí)沒有幫助）

②在語文學(xué)習(xí)中，你有預(yù)習(xí)的習(xí)慣嗎？（A有？搖B沒有）

③你為什么要預(yù)習(xí)語文？（A自己想到要預(yù)習(xí)的？搖B因?yàn)槔蠋煵贾玫模?/p>

④你在預(yù)習(xí)中重點(diǎn)做了什么？（多項(xiàng)）（A讀課文？搖B自學(xué)生字新詞？搖C理清層次，概括段意和主要內(nèi)容？搖D把自己的收獲和發(fā)現(xiàn)紀(jì)錄下來，把自己不懂的問題紀(jì)錄下來？搖F看一些參考書，解決疑難問題？搖G其他（自己填））

3.調(diào)查的方法：隨機(jī)分散調(diào)查法（為了確?？尚哦?，教師確定被調(diào)查者名單，布置給值得信任的學(xué)生分散操作，以口頭調(diào)查的方式分時(shí)間段進(jìn)行，限期完成）

4.調(diào)查的結(jié)果：

第一項(xiàng)內(nèi)容：選擇“有幫助的”118人，選擇“幫助不大”或“沒有幫助”的2人。

第二項(xiàng)內(nèi)容：選擇“有預(yù)習(xí)習(xí)慣”的85人，“沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣”的35人。

第三項(xiàng)內(nèi)容：選擇“自己想到要預(yù)習(xí)”的36人，而選擇“老師布置的”84人，其中選擇“自己想到要預(yù)習(xí)”的36人中30人屬于成績(jī)上等的，而選擇“老師布置的”84人中78人成績(jī)是中下等的。

第四項(xiàng)內(nèi)容：選了“讀課文”的120人，“自學(xué)生字新詞”的91人，“理清層次，概括段意和主要內(nèi)容”的72人，“把自己的收獲和發(fā)現(xiàn)紀(jì)錄下來，把自己不懂的問題紀(jì)錄下來”的27人，“看一些參考書，解決疑難問題”和“其他”的11人。而后兩項(xiàng)38人中有33人屬于成績(jī)上等的。

二、對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析

由上面的結(jié)果最起碼可以得出以下結(jié)論：

1.預(yù)習(xí)（包括預(yù)習(xí)的態(tài)度）對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的影響。

這是最普遍的結(jié)論，在被調(diào)查的120名學(xué)生中絕大多數(shù)選擇“有幫助”，這說明不僅是老師知道預(yù)習(xí)的重要性，而且絕大多數(shù)學(xué)生都明白預(yù)習(xí)是非常重要的。在選擇“預(yù)習(xí)有幫助”的118位學(xué)生中，有29位學(xué)生的語文成績(jī)?cè)谌Ｕ麄€(gè)年級(jí)段處于中下游水平，而這29位學(xué)生在第三項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容“你為什么要預(yù)習(xí)語文？”百分之百選擇了“老師布置的”這項(xiàng)答案。所以，我們很容易得出結(jié)論：很多學(xué)生雖然有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但這個(gè)習(xí)慣不是主動(dòng)形成的，而是被動(dòng)形成的。這樣，“有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生成績(jī)還是很差”的現(xiàn)象也就不難理解了。

2.預(yù)習(xí)方法是否科學(xué)、預(yù)習(xí)的深度及廣度在一定程度上決定學(xué)習(xí)成績(jī)是否優(yōu)秀。

調(diào)查中還有一個(gè)現(xiàn)象：某些學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且這種習(xí)慣也是主動(dòng)性的，但他們的成績(jī)還是不太理想（僅僅處于中等水平），這是什么原因呢？看看他們對(duì)第四項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果就恍然大悟了：這些學(xué)生中有80%選擇了“A讀課文？搖B自學(xué)生字新詞”兩項(xiàng)內(nèi)容，15%選擇了“A讀課文？搖B自學(xué)生字新詞？搖C理清層次，概括段意和主要內(nèi)容”，也就是說，這些學(xué)生預(yù)習(xí)的廣度和深度上有所欠缺，預(yù)習(xí)方法欠科學(xué)，所以預(yù)習(xí)的效果不理想，導(dǎo)致語文水平很難達(dá)到優(yōu)秀行列（其他因素暫不考慮）。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法與途徑

1.讓“預(yù)習(xí)很重要”的觀點(diǎn)在學(xué)生頭腦中“扎根”。

“偉大的行動(dòng)常常產(chǎn)生于卑微的動(dòng)機(jī)”。這句話說明了思想觀念的重要性。要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性。相對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，教師是他們最為信任之人。教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生生動(dòng)地闡述預(yù)習(xí)種種益處，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的頭腦中形成“學(xué)習(xí)語文，預(yù)習(xí)很重要”的觀念。另一方面，用事實(shí)向?qū)W生闡明預(yù)習(xí)的重要性。比如，教師就把上述對(duì)預(yù)習(xí)的調(diào)查結(jié)果如實(shí)告訴學(xué)生，學(xué)生會(huì)實(shí)實(shí)在在的感覺到預(yù)習(xí)的重要性。這樣“預(yù)習(xí)很重要”的觀點(diǎn)就在學(xué)生頭腦中“扎根”了。

2.讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)之趣。

莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”?？坷蠋煹墓噍斝纬傻念A(yù)習(xí)習(xí)慣充其量只是一種暫時(shí)的習(xí)慣，他不會(huì)在學(xué)生的頭腦中發(fā)展壯大，更不會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓預(yù)習(xí)變成學(xué)生的一種愛好，才能形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師可以用自己的親身體會(huì)去感染學(xué)生，可以給學(xué)生講述有關(guān)預(yù)習(xí)的名人逸事。這些名家故事激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)固有之趣，習(xí)慣也就形成了。

3.讓科學(xué)的預(yù)習(xí)方法成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”。

語文教師要明白“授之魚不如授之以漁”的道理，盡可能教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，主要包括：①拓寬學(xué)生預(yù)習(xí)的廣度。教師有必要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可以做什么，比如除了上面提到的內(nèi)容之外，還有查閱作者情況、了解作品的時(shí)代背景、閱讀名家名著、寫出自己的收獲與疑問等等。②因材施教，注意預(yù)習(xí)的深度。同樣一個(gè)問題，不同的學(xué)生預(yù)習(xí)的收獲不一樣，這就是個(gè)體差異性。所以，教師不應(yīng)該要求所有學(xué)生預(yù)習(xí)同一難度的內(nèi)容，而應(yīng)該根據(jù)不同層面的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層面的內(nèi)容，以求獲得最佳的預(yù)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生感受到科學(xué)的預(yù)習(xí)方法“催化”了學(xué)習(xí)效果時(shí)，形成習(xí)慣就不難了。

4.讓布置與檢查為形成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣“保駕護(hù)航”。

教師必須對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容做具體的布置，首先，教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)內(nèi)容要具體、實(shí)在，可操作性強(qiáng)。第二，要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)的檢查，可能大多數(shù)教師會(huì)由于種種原因經(jīng)常忽視對(duì)預(yù)習(xí)的檢查。如果只布置而不檢查，學(xué)生的預(yù)習(xí)絕對(duì)形成不了習(xí)慣。初中學(xué)生還是心智未完全成熟的青少年，他們的自我控制力還很差，光懂得預(yù)習(xí)的重要性、知道了方法、有一定的預(yù)習(xí)欲望是不能馬上成為一種習(xí)慣的。再加上現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)很重，壓力很大，學(xué)生不知不覺就會(huì)放棄這種“看似一定要做但可以不做（如果老師不檢查）”的事，也就放棄了即將形成的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這樣布置與檢查就成了良好預(yù)習(xí)習(xí)慣形成的保障了。

綜上所述，我們必須充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性，運(yùn)用各種科學(xué)有效的方法和途徑指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并堅(jiān)持不懈的對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)加以檢查督促，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的效率。

★作者單位：江蘇張家港市常陰沙學(xué)校。