陳鵬

在高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課中，為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率，教師難免對(duì)一些試題進(jìn)行拓展延伸。尤其是一些高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的教師，拓展延伸信手拈來(lái)。但拓展延伸必須要把握好度，度把握得好，則錦上添花，否則就適得其反。

首先，確定好需要拓展延伸的試題

我們知道，拓展延伸的效果很大程度上取決于能否選擇好拓展延伸的試題。哪些試題需要拓展延伸，哪些試題只需一講而過(guò)，教師應(yīng)該胸有成竹。如果試題選擇不當(dāng)，拓展延伸的效果必然大打折扣。如何選擇需要拓展延伸的試題呢？我們認(rèn)為，應(yīng)該選擇那些學(xué)生問(wèn)題比較普遍的，有提升空間的，又是高考?？嫉念}型。有的試題，由于本身難度很大，學(xué)生普遍做錯(cuò)，問(wèn)題很多，提升空間極其有限，不管分值有多高，也沒(méi)有拓展延伸的價(jià)值，我們應(yīng)該果斷摒棄。

其次，拓展延伸做到“三不宜”

拓展延伸不宜過(guò)雜。拓展延伸過(guò)雜，就會(huì)雜亂無(wú)章，干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。在平常的聽(tīng)課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有的教師唯恐學(xué)生聽(tīng)不明白，解題技巧無(wú)法掌握，就拓展延伸了與所講試題關(guān)系不大的知識(shí)和方法。如，有位教師講評(píng)一道詩(shī)歌鑒賞的表現(xiàn)手法類試題（陳與義的《早行》），其實(shí)這道題不難作答，就是對(duì)比或反襯手法，而這兩種手法學(xué)生平時(shí)做了不少，答題步驟學(xué)生基本能夠掌握。一般而言，教師適當(dāng)拓展延伸一兩種其它手法的答題技巧并不為過(guò)。但這位教師先是強(qiáng)調(diào)了高考考綱要求的八種修辭手法，接著又花很多的時(shí)間拓展延伸了詩(shī)歌常見(jiàn)的幾種題材，而且還重點(diǎn)講了送別詩(shī)，不厭其煩，讓人莫名其妙。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生一頭霧水。這種雜而亂的拓展延伸的課堂，只會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，不僅達(dá)不到補(bǔ)充、擴(kuò)展和鞏固的目的，反而會(huì)干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響試卷講評(píng)課的效果。

拓展延伸不宜過(guò)多。拓展延伸過(guò)多，則會(huì)顯得繁瑣。我們?cè)?jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師講評(píng)一道成語(yǔ)辨析題目，講完題目后，她一口氣拓展延伸了近二十組近義成語(yǔ)，每組成語(yǔ)的解釋都很詳細(xì)，還用幻燈片展示，翻了一頁(yè)又一頁(yè)，每一頁(yè)都密密麻麻，學(xué)生抄了大半節(jié)課都沒(méi)有抄完。拓展延伸絕不是越多越好，要根據(jù)試題講評(píng)需要對(duì)拓展延伸的內(nèi)容進(jìn)行篩選濃縮，以收到錦上添花之效。就拿上面那位教師講評(píng)成語(yǔ)辨析題目來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)拓展延伸一兩道高考真題給學(xué)生做一做，或一兩組學(xué)生比較難以區(qū)分的成語(yǔ)要求學(xué)生積累，也可以拓展延伸學(xué)生平時(shí)容易出錯(cuò)的一兩組成語(yǔ)讓學(xué)生鞏固練習(xí)。拓展延伸過(guò)多，既使學(xué)生無(wú)法“消化吸收”，又會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)有序推進(jìn)。當(dāng)然，拓展延伸也可以聯(lián)系教材的相關(guān)內(nèi)容。因?yàn)椴还苁鞘裁幢憩F(xiàn)手法、題材與情感，我們的教材應(yīng)有盡有。例如，涉及到用典手法的試題，可以拓展延伸蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》；涉及到虛實(shí)結(jié)合手法的試題，可以拓展延伸柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》；涉及到動(dòng)靜結(jié)合手法的試題，可以拓展延伸陶淵明的《歸園田居》，涉及到托物言志手法的試題，可以拓展延伸屈原的《橘頌》，等等。不管拓展延伸什么內(nèi)容，都不宜過(guò)多，有時(shí)點(diǎn)到為止也可以起到四兩撥千斤之效。

拓展延伸不宜過(guò)難。拓展延伸如果過(guò)難，則會(huì)打擊學(xué)生信心，影響他們的備考狀態(tài)。如何把握拓展延伸內(nèi)容的難度確實(shí)考驗(yàn)一個(gè)教師的智慧。這就要求我們教師必須了解我們的學(xué)生，并熟諳高考考綱考點(diǎn)的要求，切不能拔苗助長(zhǎng)。當(dāng)然，也要考量所講試題的命題特點(diǎn)。如，涉及到圖文轉(zhuǎn)換（如徽標(biāo)類和漫畫(huà)類）試題，我們教師可以拓展延伸一兩道高考真題，讓學(xué)生熟悉高考真題是如何命題的，難度有多大，再把參考答案展示給學(xué)生，看看這種類型的題目如何作答，又是怎樣評(píng)分的。又如，作文講評(píng)，可以拓展延伸高考的評(píng)分要求，什么樣的作文得到什么樣的分值，讓學(xué)生有一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的作文進(jìn)行自我修正；也可以用一兩篇高考優(yōu)秀作文給學(xué)生閱讀研究，取其所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短?？傊?，教師拓展延伸的內(nèi)容，要讓大部分學(xué)生既“看得見(jiàn)”、“摸得著”又做得到，如果教師拓展延伸的內(nèi)容太難，既達(dá)不到輔助學(xué)生理解把握的目的，又嚴(yán)重打擊學(xué)生的信心，得不償失。

再次，拓展延伸充分利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源

教師平時(shí)注意收集學(xué)生的錯(cuò)誤資源，以便分析學(xué)生問(wèn)題出現(xiàn)的原因，對(duì)癥下藥。在講評(píng)試卷時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)生做錯(cuò)的類似的試題，促使學(xué)生回頭反思。在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我們教師經(jīng)常感慨：為什么講過(guò)的題型，學(xué)生反復(fù)做錯(cuò)呢？這就需要我們教師要引導(dǎo)學(xué)生善于收集錯(cuò)題，尤其是那些典型的題目的錯(cuò)題。在講評(píng)試卷時(shí)，有的題目，不需要我們教師大費(fèi)口舌，只需要求學(xué)生翻開(kāi)錯(cuò)題本，找到相似的錯(cuò)題進(jìn)行對(duì)照即可，使學(xué)生自我修正，養(yǎng)成自主檢查總結(jié)的習(xí)慣。如有必要，教師再根據(jù)情況進(jìn)行指導(dǎo)，切不可包辦一切。

總之，拓展延伸是提高高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課效率的常用手段。它需要我們教師認(rèn)真對(duì)待，精心設(shè)計(jì)，絕不能天馬行空，也不能面面俱到。合理地利用，才可讓拓展延伸錦上添花！

★作者單位：貴州江口中學(xué)。