孫崴 劉學(xué)敏 許紅梅
摘 要:在教育信息化背景下,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的教師網(wǎng)絡(luò)研修活動為教師實踐性知識共享以及教學(xué)案例資源庫的建設(shè)提供了新思路,但網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計的單一性嚴重影響研修的效果,通過問卷調(diào)查和訪談,對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修活動中存在的問題及需求進行分析,并針對教師實踐性知識共享和教學(xué)案例資源庫的建設(shè),提出了網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計策略。
關(guān)鍵詞:虛擬學(xué)習(xí)社區(qū);網(wǎng)絡(luò)研修;活動設(shè)計;教師
中圖分類號:G726 文獻標(biāo)識碼:A
一、研究背景和問題的提出
在教育信息化背景下,傳統(tǒng)的研修方式已經(jīng)不能滿足教師的需求,網(wǎng)絡(luò)研修以其跨越時空、資源豐富的優(yōu)勢解決了教師在專業(yè)發(fā)展道路上遇到的工作和學(xué)習(xí)矛盾,同時,憑借互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢實現(xiàn)了教師之間實踐性知識的共享,也為教師專業(yè)發(fā)展中稀有的教學(xué)案例資源庫建設(shè)提供了一條新的思路。然而,隨著教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的廣泛開展,一些問題也逐漸顯露,例如:虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)功能不夠完善,通常只重視內(nèi)容呈現(xiàn),缺乏研修活動的設(shè)計,共享資源不足且質(zhì)量不高,這嚴重影響了參與者的學(xué)習(xí)興趣和知識共享的效果。因此,本研究的目的主要是為教師實踐性知識共享和教學(xué)案例資源庫的建設(shè)提供有效的活動設(shè)計策略。
二、研究方法及抽樣
問卷調(diào)查法是收集資料最基本最常用的方法。本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法,通過簡單隨機抽樣,選取參與過網(wǎng)絡(luò)研修活動的在職教師為研究樣本,共發(fā)放問卷190份,有效問卷181份,回收率95.3%,達到問卷調(diào)查的基本要求。在此基礎(chǔ)上通過訪談法進一步分析被試選擇某一問項背后的深層次原因。
三、網(wǎng)絡(luò)研修活動中存在的問題及需求
(一)網(wǎng)絡(luò)研修活動形式與活動支持工具單一
提到網(wǎng)絡(luò)研修,大多數(shù)教師首先想到的就是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)常被認為就是上網(wǎng)下載學(xué)習(xí)資料和參與論壇討論;單調(diào)的研修活動和活動支持工具直接導(dǎo)致教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的熱情不高、參與度低、缺乏持續(xù)性。在被調(diào)查的對象中,98.9%的教師表示虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)活動支持工具單一,論壇是主要活動場所;活動的順序為活動組織者在論壇中發(fā)布討論主題,教師在主題版塊進行經(jīng)驗交流;在這種情況下,知識共享行為發(fā)生的很少,知識建構(gòu)水平也不高。在網(wǎng)絡(luò)研修形式與活動支持工具的需求方面,93.9%的教師希望虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的網(wǎng)絡(luò)研修活動能更加多樣化。
(二)網(wǎng)絡(luò)研修活動主題與教師教學(xué)實踐脫節(jié)
大多數(shù)教師認為網(wǎng)絡(luò)研修活動目標(biāo)應(yīng)該是促進教師實踐性知識得到持續(xù)提升。89.7%的教師認為評價網(wǎng)絡(luò)研修活動成功的標(biāo)準(zhǔn)是活動主題是否接近教師實踐問題,數(shù)據(jù)表明,教師們對網(wǎng)絡(luò)研修活動是否成功的評判標(biāo)準(zhǔn)是比較統(tǒng)一的,即活動主題是否接近教師實踐問題。然而,當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修活動的主題經(jīng)常只注重理論的傳授,缺乏對教師教學(xué)實踐活動的指導(dǎo),更不重視發(fā)揮虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)知識共享的優(yōu)勢來促進知識創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化。
(三)教師缺乏參與研修活動的興趣和持久性
網(wǎng)絡(luò)研修的中途放棄者較多,主要原因是他們認為網(wǎng)絡(luò)研修活動與自己關(guān)系不大,且單調(diào)乏味。75.9%的教師持續(xù)參與網(wǎng)絡(luò)研修的原因是希望長期得到專業(yè)指導(dǎo),69.0%的教師是希望能夠長期與同伴進行資源分享,41.4%的教師希望通過非正式學(xué)習(xí),在工作之余得到持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。結(jié)合訪談和研究發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)研修的主要優(yōu)勢在于專業(yè)的指導(dǎo)、同伴互助、資源共享等服務(wù)和非正式學(xué)習(xí)時間上的靈活性。
(四)不重視再生資源的積累
大多數(shù)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)都提供學(xué)習(xí)資源,但是,資源不能及時更新,而且不重視再生資源積累,最終導(dǎo)致資源陳舊,利用率低。再生資源也稱為生成性資源,是指教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中動態(tài)產(chǎn)生的二次資源,網(wǎng)絡(luò)研修活動過程中可以生成很多再生資源,例如:教學(xué)反思報告、教學(xué)案例分析報告、關(guān)于某一實踐問題的解決方案、專家指導(dǎo)意見等。97.2%的教師認為再生資源對提高自己實踐性知識是最有效的,因為其中體現(xiàn)了教師關(guān)于教育教學(xué)的許多隱性知識。然而,調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然大部分教師認為再生資源對提高自身的實踐性知識有效,但能夠充分利用并從再生資源中提煉出有益于自身發(fā)展的實踐性知識的教師卻很少。
四、教師研修活動設(shè)計策略
(一)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研修工具的多樣化和綜合運用
在研修工具的設(shè)計上,建議在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中增加“教學(xué)案例展示”“教學(xué)案例分析”“專家咨詢”等網(wǎng)絡(luò)研修工具,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修工具的多樣化。一方面,在研修工具的設(shè)計上,應(yīng)方便教師上傳自己在研修活動中生成的資源,另一方面,功能設(shè)置上,應(yīng)該方便教師在使用工具過程中進行工具的切換,例如在使用教學(xué)案例展示工具進行案例觀摩的時候,可以隨時借助專家咨詢工具進行咨詢,獲取專家的有效指導(dǎo);在使用教學(xué)案例分析工具進行視頻分析的同時,可以隨時切換到反思記錄工具界面將分析過程中產(chǎn)生的結(jié)果、教師的思考記錄下來,這樣更有利于工具的整合。
(二)豐富網(wǎng)絡(luò)研修活動的形式
長期以來,教學(xué)技能的傳授都是以師徒制為主,通過師傅帶徒弟的方式,新教師在觀摩聽課的過程中習(xí)得實踐性知識。觀摩評課、師傳徒授、實踐反思等方式都是提高教師自身的實踐性知識的有效途徑。資源共享、教學(xué)案例學(xué)習(xí)、撰寫教育博客、論壇專題研討、集體備課、師徒傳授、同儕互助等活動形式都是受教師們歡迎的網(wǎng)絡(luò)研修活動形式。其中,優(yōu)質(zhì)資源的共享、教學(xué)案例學(xué)習(xí)、集體備課更是受到教師廣泛認可的。因此,建議在網(wǎng)絡(luò)研修過程中綜合運用上述形式開展研修活動,讓網(wǎng)絡(luò)研修過程在開展學(xué)習(xí)的過程中同時進行交流和研討,在開展評價的過程中同時進行反思,在分享資源的同時撰寫教育博客進行教學(xué)總結(jié),從而提升網(wǎng)絡(luò)研修活動的質(zhì)量。
(三)活動主題要解決教師教學(xué)過程中的實際問題
活動主題是教師評價活動成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。研究數(shù)據(jù)表明,教師需要的研修活動是貼近教師需求、能夠幫助他們解決教學(xué)過程中遇到的實際問題的活動。因此,活動主題的選擇非常重要。研究者通過訪談發(fā)現(xiàn),教師最關(guān)心的教學(xué)實踐問題主要集中在四個方面:一是教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力的提高;二是適應(yīng)學(xué)生實踐能力培訓(xùn)的教學(xué)方法的應(yīng)用;三是現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合;四是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的經(jīng)驗方法。因此,在網(wǎng)絡(luò)研修活動主題的設(shè)定上,應(yīng)結(jié)合實際情況,盡可能與教師關(guān)心的問題相契合。
(四)通過建立網(wǎng)絡(luò)研修社群提高教師持續(xù)參與網(wǎng)絡(luò)研修活動的動力
通過對教師持續(xù)參與網(wǎng)絡(luò)研修活動的動力問題的調(diào)查研究,研究者發(fā)現(xiàn)教師持續(xù)參與網(wǎng)絡(luò)研修的主要動力是獲取長期專業(yè)的指導(dǎo)和與同儕進行資源分享。因此,建議通過網(wǎng)絡(luò)研修活動可以促進教師網(wǎng)絡(luò)研修社群的建立,教師網(wǎng)絡(luò)研修社群應(yīng)該是由具有共同的愿景或?qū)W科背景的教師組成;并且最好采用異域的形式,即由來自不同地區(qū)的教師組成,實現(xiàn)地區(qū)間的優(yōu)勢互補。同時,為了保證網(wǎng)絡(luò)研修社群良好的運行,社群中要有專門的助學(xué)者或意見領(lǐng)袖負責(zé)組織、推動社群活動的開展。
(五)網(wǎng)絡(luò)研修活動的設(shè)計要注意共享資源的流通
網(wǎng)絡(luò)研修活動的開展需要資源庫的支持,資源庫可以在資源的流通過程中建立和完善。共享資源的流通應(yīng)該包括資源的生產(chǎn)和消費,生產(chǎn)是消費的前提,消費是生產(chǎn)的目的,研究者在調(diào)查時發(fā)現(xiàn),75.9%的教師希望得到專家提供的學(xué)習(xí)資源、62.1%的教師希望得到同行提供的資源,這說明網(wǎng)絡(luò)研修活動過程中,存在明顯的對共享資源的消費需求;教師在研修活動中生成的資源包括評論、反思、教學(xué)設(shè)計方案、教育敘事、教學(xué)視頻等。網(wǎng)絡(luò)研修活動既是資源產(chǎn)生的場所,也是資源流通的場所,因此,在進行活動設(shè)計時,要充分的考慮以下幾點:一是網(wǎng)絡(luò)研修活動開展之初要準(zhǔn)備哪些資源;二是開展過程中會生產(chǎn)哪些生成性資源;三是需要哪些研修工具支持資源的交換;四是哪些人可以為資源的需求者提供指導(dǎo)和指引。
五、研究局限及進一步研究計劃
本研究的數(shù)據(jù)主要是通過問卷調(diào)查和訪談的方式獲得的,如果能夠選取有代表性的個案,進行個案分析,將有可能挖掘出數(shù)據(jù)背后更深層的原因。其后續(xù)研究將選取有代表性的教師網(wǎng)絡(luò)研修活動,聚焦教師網(wǎng)絡(luò)研修社群,分析研修社群的活動設(shè)計和組織過程,并探討其運行機制。
參考文獻
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[2]劉學(xué)敏,孫崴.基于活動理論的教師網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計個案研究[J].中國教育信息化,2013(6).
[3]許紅梅,朱莉,劉學(xué)敏.教育科學(xué)研究-原理.方法.案例[M].北京:高等教育出版社,2016.
[4]劉學(xué)敏,孫崴,王陸.中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)同儕互助組織知識共享行為研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2014(9).