盧小玉

語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看，學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的過程不只是語言信息的機(jī)械累積過程，而是一個(gè)反身抽象和創(chuàng)造的過程。雖然學(xué)生入學(xué)前大腦中早已存在著早期學(xué)得的語言圖式，但是要提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，還必須通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生構(gòu)建新的語言圖式——習(xí)得正確、規(guī)范的書面語言（蔣蔚芳的《“讀寫鏈”研探》）。

然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師往往比較注重內(nèi)容分析，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)未能緊密結(jié)合起來，甚至有些語文教師，為了完成數(shù)量頗多的課文教學(xué)，擠占了作文教學(xué)時(shí)間，這就造成閱讀教學(xué)中讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象。作為新課改背景下的語文教師，我們應(yīng)該思考：如何將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地鏈接起來？如何在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)“寫”的訓(xùn)練點(diǎn)？下面，我從三點(diǎn)談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)：

一.模仿寫

兒童通過模仿從合作中獲得的發(fā)展，模仿是兒童產(chǎn)生一切人類特有的意識(shí)特點(diǎn)的源泉，利用模仿從兒童會(huì)的東西向兒童不會(huì)的東西過渡的可能性，教學(xué)對(duì)發(fā)展的全部意義就在于此，而這一點(diǎn)恰巧也就是最近發(fā)展區(qū)概念的內(nèi)容（選自《維果茨基兒童心理與教育論著選》）。

《孔子游春》中“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……”這段話采用總分結(jié)構(gòu)，然而分述的句子既是比喻句、擬人句，又是一組排比句。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式特征（比喻句、擬人句、排比句），通過仿寫句式“……是……”從初步仿寫到深度模仿：學(xué)習(xí)文中總分的結(jié)構(gòu)形式，分述部分的句子必須是一組運(yùn)用比喻或擬人修辭手法的排比句。有學(xué)生這樣寫“夏天的火燒云千變?nèi)f化，常常使人聯(lián)想無限。一會(huì)兒，它是一匹匹飛奔的駿馬；一會(huì)兒，它是一座座連綿起伏的棉花山；一會(huì)兒，它是一只只蹦跳的小白兔；一會(huì)兒，它又是一條條白絲帶……”教師基于本班學(xué)生的習(xí)作實(shí)際，以教材為例，學(xué)生通過初步吸收、體會(huì)文章的表達(dá)方法之后，適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。事實(shí)證明，這個(gè)方法扎實(shí)有效。

二.聯(lián)想寫

想象是創(chuàng)造的源泉，聯(lián)想是想象的其中一個(gè)表現(xiàn)形式。教師在教材中選擇一處落筆點(diǎn)，讓學(xué)生展開豐富合理的聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)作，這也是閱讀教學(xué)中常見的練筆方式。

觀摩閆君燕老師的《魚游到了紙上》課例，閆老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本寫看到、寫聯(lián)想的句子，出示一組文字材料《全神貫注》，引導(dǎo)學(xué)生找到寫聯(lián)想的句子：①好像跟誰在說悄悄話；②似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵；③他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。老師指導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比發(fā)現(xiàn)：①每個(gè)句子都是先寫看到的，再寫想到的；②在看到的和想到的句子中間會(huì)有比喻詞（像、好像、似乎）連起來。接著老師出示一段只描寫看到跳繩畫面的句子，學(xué)生根據(jù)前面習(xí)得的方法，很快就提出“應(yīng)該給這段話加上聯(lián)想的句子”的建議。于是，學(xué)生分別在“清脆的聲音”的后面加上聯(lián)想的句子“好像演奏著優(yōu)美的樂曲”，在“姿態(tài)輕快優(yōu)美”句后加上 “仿佛在翩翩起舞”。這節(jié)課，閆老師提供習(xí)作片段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想方法進(jìn)行小練筆，學(xué)生掌握并運(yùn)用了語言文字的能力。絕了！

三.點(diǎn)面寫

點(diǎn)面寫是指點(diǎn)面結(jié)合法，所謂“點(diǎn)”，指的是最能顯示人事景物的形象狀態(tài)特征的詳細(xì)描寫；所謂“面”指的是人事景物的敘述或概括性描寫。點(diǎn)面結(jié)合就是“點(diǎn)”的詳細(xì)描寫和“面”的敘述或概括性描寫的有機(jī)結(jié)合。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其寫作特色：既有群體描寫，即面寫了子弟兵力保九江大堤的場(chǎng)面；又有個(gè)人寫照，即點(diǎn)寫了連長(zhǎng)黃曉文搶險(xiǎn)的感人場(chǎng)面。有詳細(xì)的敘述，也有概括的勾勒。習(xí)得寫作特點(diǎn)，老師提供一組文字材料：自習(xí)課上，教室里亂成一鍋粥，有的同學(xué)嘰嘰喳喳、七嘴八舌聊起了天，有的同學(xué)聚在一起打撲克、大聲尖叫……各種各樣的聲音匯成了一首極其難聽的“協(xié)奏”曲。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這段話采用的是“面”寫，現(xiàn)在需要補(bǔ)寫“點(diǎn)”的材料，便形成點(diǎn)面結(jié)合法。于是學(xué)生動(dòng)筆詳寫了一個(gè)具體畫面：從教室門外傳來“噠噠噠”高跟鞋走路的聲音，不知誰喊了一聲“老師來了”，同學(xué)們飛快地回到各自的座位上，靜待老師進(jìn)來?？墒堑攘嗽S久，不見人影，怎么回事？坐近門口的小杰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地探出腦袋朝外看，這一看，可把小杰樂得 “哈哈哈哈”笑不停，原來王強(qiáng)拿著早已被他折成兩截的掃帚棍棒，在模擬老師高跟鞋走路的聲音。頓時(shí)，教室里又充斥著刺耳的笑聲、拍打聲……”通過這種點(diǎn)面結(jié)合的訓(xùn)練方法，學(xué)生很快懂得：運(yùn)用這種寫作方法可既以鮮明地反映人事景物的形象狀態(tài)，又可以強(qiáng)烈突出表現(xiàn)文章的思想。

此外，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，還有許多這樣指向“寫”的訓(xùn)練方法，如遷移寫、轉(zhuǎn)換寫、變體寫、動(dòng)靜結(jié)合法、細(xì)節(jié)描寫、烘托對(duì)比等等，當(dāng)然這些訓(xùn)練方法都可以依托教材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練。這就要求我們語文教師在閱讀教學(xué)中，要善于挖掘并緊扣文本在語言表達(dá)、寫作上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句等方法體會(huì)其精妙之處，適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。