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內(nèi)容摘要：語言能力是幼兒期需要發(fā)展的一種重要能力，閱讀能力在某種程度上直接影響語言能力的發(fā)展，而閱讀能力又取決于幼兒閱讀興趣的提高?！昂米x書、讀好書”，在幼兒階段，培養(yǎng)閱讀興趣是第一位的。只有當(dāng)幼兒對(duì)書充滿興趣之后，才會(huì)真正地走進(jìn)精彩的閱讀世界。

關(guān)鍵詞：語言能力 幼兒 閱讀興趣

語言能力是幼兒期需要發(fā)展的一種重要能力，閱讀能力在某種程度上直接影響語言能力的發(fā)展，而閱讀能力又取決于幼兒閱讀興趣的提高。“好讀書、讀好書”，在幼兒階段，培養(yǎng)閱讀興趣是第一位的。只有當(dāng)幼兒對(duì)書充滿興趣之后，才會(huì)真正地走進(jìn)精彩的閱讀世界。那么，如何能將孩子們帶入書的海洋，讓他們徜徉其中，享受閱讀的樂趣。本人在工作中經(jīng)過嘗試與摸索，總結(jié)有以下三點(diǎn)。

一.創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境是激發(fā)閱讀興趣的基礎(chǔ)。

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展是在主客體交互過程中獲得的。”在這里，幼兒是主體，環(huán)境是客體。良好的客體環(huán)境能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們結(jié)合班級(jí)空間的大小以及班級(jí)各個(gè)區(qū)域的整體布局，選擇了一個(gè)既安靜又寬敞的地方作為班級(jí)幼兒的閱讀區(qū)域。要想讓這個(gè)區(qū)域成為幼兒都愿意閱讀的地方，需要做到以下三點(diǎn)：

首先，這個(gè)閱讀區(qū)要溫馨舒適。我們?cè)趫D書區(qū)安放了兩個(gè)陳列型書架，這款書架可以很好地展示圖書，容易引起幼兒對(duì)圖書的關(guān)注。但也存在容量小這點(diǎn)不足，每個(gè)書架只能展示十幾本書。為此，我們班還加設(shè)了球形書架、六邊形書架，可以擺放上百本圖書，供幼兒選擇。此外，我們還在閱讀區(qū)擺放了一個(gè)柔軟舒適的粉紅色長(zhǎng)沙發(fā)，地上鋪了淡藍(lán)色的大地毯，地毯的中央擺放了一個(gè)方形書桌，書桌上鋪了一個(gè)淡雅的帶粉色小花的桌布，在桌布上還擺放了一束鮮花，地毯上隨意擺放2、3個(gè)靠墊，供幼兒隨意選用、舒適閱讀，溫馨舒適的閱讀環(huán)境是吸引孩子們目光和閱讀興趣的第一步。

其次，閱讀區(qū)圖書的投放要豐富多樣。在我們班圖書數(shù)量多，平均每一位幼兒有6—7本圖書，同時(shí)提供的圖書是豐富多樣的。我們會(huì)提供不同風(fēng)格的圖書，因?yàn)椴煌L(fēng)格的圖書會(huì)帶給幼兒不同的視覺發(fā)現(xiàn)與感受。例如，半立體式的繪本可以給幼兒帶來視覺上的立體感和視覺沖擊；水墨畫風(fēng)的繪本可以給幼兒帶來視覺上無限遐想的空間，并且讓幼兒感受水墨畫的畫風(fēng)和意境，提高幼兒的審美感受；無字繪本對(duì)幼兒的發(fā)展更是具有特殊的價(jià)值和意義，它不僅有利于建立幼兒的成就感和閱讀自信、促進(jìn)幼兒的觀察和推測(cè)能力、充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還能顯著提升幼兒的圖像閱讀能力等等。除了創(chuàng)作風(fēng)格之外，我們還會(huì)選擇不同類型的圖書，認(rèn)知類，故事類，情感類等等，因?yàn)椴煌愋偷睦L本給予幼兒的發(fā)展點(diǎn)是不一樣的。

再次，閱讀區(qū)的圖書擺放需要分類清楚，便于幼兒取放和自主閱讀。這要求教師在圖書的擺放上要下功夫。在我們班，將閱讀區(qū)圖書分為四類。第一是童話想象類，主要是充滿想象力和童趣的圖書，例如：《灰姑娘》、《白雪公主》、《小金魚》等。第二是知識(shí)概念類，主要是以介紹科普知識(shí)為主的圖書，我們會(huì)將數(shù)學(xué)類繪本、科學(xué)類繪本以及豐富幼兒認(rèn)知方面的繪本歸為此類。例如：《第一次發(fā)現(xiàn)》系列，《恐龍的秘密》、《發(fā)現(xiàn)星空》、《排排隊(duì)》等。數(shù)學(xué)類繪本《數(shù)豆粒兒》、《裝得滿滿的籃子》、《 樹葉尺子》等。第三是情緒情感類，主要是以反映分享、關(guān)愛、害怕、生氣等不同情緒情感及社會(huì)性內(nèi)容的圖書，例如《我好害怕》、《威力和朋友》、《媽媽你好嗎》等。第四是生活經(jīng)驗(yàn)類，主要是以反映日常生活及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為主的圖書，例如《吃掉你的豌豆》、《媽媽，買綠豆！》、《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》等。為了更好地保證幼兒每月都能看到新書，我們會(huì)每月定期更換圖書。有時(shí)還會(huì)將圖書按照季節(jié)、國(guó)內(nèi)外作者等進(jìn)行分類擺放。這樣的分類簡(jiǎn)單易懂，為了便于幼兒快速選擇需要的圖書和快速放回正確的位置，我們還在書架和圖書的醒目位置貼上了分類標(biāo)志和相對(duì)應(yīng)的卡通形象標(biāo)志。

二.引導(dǎo)幼兒深入感受和理解優(yōu)秀文學(xué)作品是激發(fā)閱讀興趣的必要條件。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。在我們班，老師每天保證都會(huì)和幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)，會(huì)采用兩種不同的方式。一種是比較隨意的師生共讀方式，活動(dòng)輕松、自然、愉快，這種方式也是我們跟家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀倡議的主要方式。另一種方式是家長(zhǎng)不可替代的，也就是組織專門的師幼集體閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒深入地去感受和理解優(yōu)秀的文學(xué)作品。長(zhǎng)期堅(jiān)持后發(fā)現(xiàn)，這種活動(dòng)對(duì)提高幼兒的讀圖能力、理解能力、語言表達(dá)和運(yùn)用能力都有很大的幫助。在這一項(xiàng)工作實(shí)踐中，我認(rèn)為做好以下三件事是很重要的。

首先，需要根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際興趣需要，選擇適宜的繪本。幼兒園提供給班級(jí)的繪本很多，但并不是所有的繪本都適合用于專門性的集體閱讀活動(dòng)，即使是適合集體閱讀活動(dòng)的繪本，也并不一定適合當(dāng)前班級(jí)幼兒發(fā)展水平以及他們的需要。因此，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣選擇適宜的繪本是第一要素。例如：繪本《好餓的毛毛蟲》講述的是一只毛毛蟲如何慢慢地變成一只漂亮的蝴蝶地一個(gè)過程，繪本內(nèi)容有趣且畫面簡(jiǎn)潔清晰可愛，這樣的繪本就非常適合小班幼兒閱讀。還有繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》、《逃家小兔》、《母雞螺絲去散步》等圖書都是通過這些途徑選出的更加適合中小班幼兒閱讀的繪本。繪本《隧道》、《猜猜我有多愛你》、《愛心樹》等就比較適合大班幼兒閱讀，因?yàn)楣适碌膬?nèi)容比較長(zhǎng)而且情節(jié)略顯復(fù)雜，畫面也比較繁瑣且不易觀察。如繪本《隧道》體現(xiàn)的是兄妹之情，兄妹之間雖然常常打鬧，矛盾不斷，可是關(guān)鍵時(shí)刻還是密不可分，真心為彼此擔(dān)憂的。繪本《愛心樹》講述了一顆大樹和一個(gè)小男孩的關(guān)于愛與被愛的故事。這樣情緒情感比較復(fù)雜且畫面比較繁瑣的繪本更加的適合大班幼兒閱讀。這是從繪本本身的內(nèi)容和表現(xiàn)方式上來談繪本對(duì)于不同年齡段幼兒的適宜性。另一方面作為教師可以將繪本作為教學(xué)的一種有效載體和途徑。比如：根據(jù)節(jié)日選擇相關(guān)的故事繪本來了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。根據(jù)幼兒最近談?wù)摰脑掝}來選擇適宜的繪本。例如：有段時(shí)間，我班男孩子們經(jīng)常談?wù)摵涂铸堄嘘P(guān)的話題，會(huì)問很多有關(guān)恐龍的問題。我就會(huì)選擇宮西達(dá)也的恐龍系列繪本和他們分享。還有就是根據(jù)最近班級(jí)開展的主題活動(dòng)，選擇繪本進(jìn)行輔助教學(xué)。

其次，選擇繪本后教師要深入分析，吃透繪本。既然作為集體教學(xué)活動(dòng)，就需要教師有計(jì)劃、有目的地來實(shí)施。如此一來，深入分析，吃透繪本是基礎(chǔ)。選好繪本后，一般我都會(huì)對(duì)繪本作者及繪本背景信息進(jìn)行查閱與了解（作家創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作中有趣的事件以及繪本中的秘密和細(xì)節(jié)，不同閱讀推廣人的介紹等等）。了解作者、畫者是個(gè)什么樣的人，他的喜好，當(dāng)時(shí)寫書時(shí)內(nèi)心深處的想法和意圖，創(chuàng)作時(shí)是否有有趣的事情發(fā)生等等。例如，在開展繪本教學(xué)《我爸爸》之前我查閱了一些資料，了解到安東尼布朗創(chuàng)作繪本，《我爸爸》里面爸爸身上的黃褐色格子睡袍、睡衣和鞋都是自己父親的衣物，多年來收在箱子里，上面還留著父親的味道。而睡袍上的格子圖案不僅出現(xiàn)在爸爸身上，甚至還出現(xiàn)在扉頁和土司上面。也許，在安東尼布朗的眼里，父親的身影無處不在！安東尼布朗非常的崇拜爸爸，這本書也是作者對(duì)所有父親的獻(xiàn)禮。了解到這些，實(shí)際上對(duì)這本書深深的父愛有了更加深刻的了解。帶著這種情感再跟孩子們互動(dòng)這個(gè)繪本和沒有了解這些信息互動(dòng)是有差異的。除此之外，對(duì)于《我爸爸》繪本的畫風(fēng)、語言的風(fēng)格、每一個(gè)畫面的細(xì)節(jié)都進(jìn)行了推敲，在此基礎(chǔ)上形成了具體的教學(xué)計(jì)劃。

第三，通過三階段引導(dǎo)幼兒深入感受和理解繪本。第一階段初步閱讀階段，重在激發(fā)幼兒的閱讀興趣和已有經(jīng)驗(yàn)。第二階段是深入閱讀階段，在這一階段教師的引導(dǎo)提問十分重要。第三階段為拓展運(yùn)用階段，教師要引導(dǎo)幼兒想象、表達(dá)、創(chuàng)作、運(yùn)用。例如，在繪本教學(xué)活動(dòng)《我爸爸》中，在初步閱讀階段，我先完整地給幼兒讀一遍故事，重在激發(fā)幼兒的閱讀興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)添加一個(gè)合適的背景音樂是非常有必要的。深度閱讀階段，根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行分段閱讀，此時(shí)，我會(huì)特別用心地去設(shè)計(jì)教師的提問。如觀察繪本封面時(shí)，我會(huì)問：“這個(gè)爸爸在干什么？這個(gè)動(dòng)作讓你覺得他是一個(gè)什么樣的爸爸？”“小朋友你們喜歡這個(gè)爸爸嗎？誰來說說為什么喜歡他?！苯處熐∪缙浞趾忘c(diǎn)到為止的提問十分重要，能夠有效發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒積極思考和探究。擴(kuò)展運(yùn)用階段，我認(rèn)為教師要引導(dǎo)幼兒表達(dá)和運(yùn)用，例如，在最后環(huán)節(jié)我會(huì)出示本班幼兒爸爸的照片，讓幼兒說一說自己的爸爸有什么本領(lǐng)，用‘我爸爸像……一樣……的句式夸夸自己的爸爸。幼兒說：“我的爸爸像太陽一樣溫暖?！薄拔业陌职窒耨橊勔粯痈叽?。”“我的爸爸像云朵一樣柔軟。”等等，幼兒很快就會(huì)利用上面的句式進(jìn)行表達(dá)。

每一次集體閱讀活動(dòng)結(jié)束后，幼兒都會(huì)跑到我身邊說：“老師我要看這本書?！薄袄蠋熕赐炅宋乙惨础！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)只要是在師生共讀繪本中或者集體繪本教學(xué)活動(dòng)中介紹過的繪本，幼兒都會(huì)特別感興趣，都會(huì)愿意去選擇和閱讀。在集體繪本閱讀中，通過教師的教育引導(dǎo)，閱讀的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有了碰撞，使得幼兒在再次閱讀圖書時(shí)，充滿了激情，熱情地回應(yīng)故事內(nèi)容。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)、碰撞，幼兒甚至能主動(dòng)將故事中的內(nèi)容和語法運(yùn)用到日常的談話中，那本書以及其中的寓意不用教師總結(jié)，已經(jīng)悄然深入幼兒的心田。

三.開展與閱讀有關(guān)的特色活動(dòng)，是激發(fā)閱讀興趣的助力。

為了能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀興趣，班級(jí)還開展了一系列與閱讀有關(guān)的特色活動(dòng)：“故事大王”、“家長(zhǎng)故事會(huì)”、“圖書借閱”等。其中，我認(rèn)為幼兒收獲最大的就是“故事大王”和“圖書借閱”兩個(gè)活動(dòng)。

首先，“故事大王”活動(dòng)就是幼兒在爸爸媽媽的幫助下，選擇好故事，做好充分準(zhǔn)備，利用繪本或做好繪本PPT，將自己準(zhǔn)備好的故事講述給班級(jí)小朋友們聽。很多幼兒在老師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，都踴躍報(bào)名參加了講故事活動(dòng)。于沛暄小朋友就是一個(gè)非常典型的例子，他平時(shí)有點(diǎn)膽小，講話吐字不太清晰，為了鍛煉孩子的表達(dá)能力，老師和他的媽媽緊密配合，抓住這次講故事的機(jī)會(huì)鍛煉他的膽量和表達(dá)能力，他媽媽每周都堅(jiān)持給于沛暄帶故事和PPT，周末在家陪孩子一起選故事，彩排講故事。經(jīng)過家長(zhǎng)和老師的堅(jiān)持和不懈努力，于沛暄有了非常大的進(jìn)步，孩子和家長(zhǎng)都非常高興。通過這個(gè)活動(dòng)，不僅讓于沛暄有很大的改變，只要參與的幼兒講故事時(shí)更自信了，聲音變更響亮了，語言表達(dá)更流暢了，也更大方、更有勇氣了。

其次，我們班級(jí)還開展了“圖書借閱”活動(dòng)。一方面為了讓家長(zhǎng)重視并參與到幼兒園閱讀活動(dòng)當(dāng)中，另一方面為了讓幼兒園形成好的閱讀興趣和習(xí)慣在家里也能得到培養(yǎng)和鞏固。每名幼兒從家里帶來三個(gè)繪本故事書，每周五幼兒可以自主選擇喜歡的一本書帶回家，和爸爸媽媽一起閱讀，為了提高閱讀的質(zhì)量，我還制作了閱讀記錄表，內(nèi)容是：陪讀者姓名、書名、書里都有哪些角色？你最喜歡誰？為什么？請(qǐng)用一幅畫或者幾句話表達(dá)這個(gè)故事的內(nèi)容。幼兒借閱圖書的同時(shí)領(lǐng)取一張閱讀紙張作業(yè)，和爸爸媽媽一起完成閱讀活動(dòng)，并將自己完成的作業(yè)帶到幼兒園和大家分享。一位媽媽對(duì)我說：“現(xiàn)在孩子更喜歡閱讀圖畫書了，每次還主動(dòng)問我，媽媽你最喜歡里面的誰，為什么喜歡他。我最喜歡書里面的白雪公主，因?yàn)樗苌屏?。”“圖書借閱”活動(dòng)給家長(zhǎng)和孩子帶來了很大的變化和影響。主要表現(xiàn)在：增進(jìn)了親子之間的感情，親子閱讀的機(jī)會(huì)增多了；孩子養(yǎng)成了好的閱讀興趣、好的閱讀習(xí)慣，能夠在家長(zhǎng)的陪讀下認(rèn)真完成閱讀記錄表；孩子的閱讀量大大增加了，孩子們之間交流的話題變得更加豐富了。

通過以上這三種舉措，我們班幼兒的閱讀興趣與閱讀能力提高了，幼兒的講故事能力與自信心也有了一定的提高，同時(shí)也引起了家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀的重視和參與。由此可見，以上三點(diǎn)舉措對(duì)于激發(fā)幼兒閱讀興趣還是起到了一定的推動(dòng)作用。