徐晶

摘 要：針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，因材施教，使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展最佳化。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)隱性分層；教學(xué)模式

隱性分層教學(xué)是指教師保留自然班，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣等，將學(xué)生進(jìn)行隱性分層編組，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，因材施教，使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展最佳化。

本課題在實(shí)施動(dòng)態(tài)隱性分層教學(xué)中采用顯性分組、隱性分層、動(dòng)態(tài)調(diào)整的方法，以《組態(tài)技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐》課程為例，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等方面分別進(jìn)行分層。具體實(shí)踐如下：

1.學(xué)生分層

《組態(tài)技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐》是電氣自動(dòng)化專業(yè)大二下學(xué)期學(xué)習(xí)的課程，其先修課程為《PLC技術(shù)及工程應(yīng)用》、《GE智能控制平臺(tái)應(yīng)用》。本課程參考這兩門課程的成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。在項(xiàng)目化教學(xué)中將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在編排學(xué)習(xí)小組時(shí)，盡量使每個(gè)組都有A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。在課程教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)技能的變化適時(shí)對(duì)各學(xué)生層次進(jìn)行調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)課程在專業(yè)中的地位和所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，將《組態(tài)技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐》課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，分為基本目標(biāo)、提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)?；灸繕?biāo)要求學(xué)生了解工控系統(tǒng)組態(tài)的原理、方法和設(shè)計(jì)過程，能根據(jù)設(shè)計(jì)方案對(duì)控制系統(tǒng)進(jìn)行安裝。提高目標(biāo)要求學(xué)生熟悉工控系統(tǒng)組態(tài)的原理、方法和設(shè)計(jì)過程，熟悉工控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程，進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)試。拓展目標(biāo)要求學(xué)生掌握工控系統(tǒng)組態(tài)的原理、方法和設(shè)計(jì)過程，能對(duì)實(shí)際工控系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能對(duì)控制系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試和維護(hù)，具有較強(qiáng)的擴(kuò)展能力。讓每個(gè)層次的學(xué)生都有追求的目標(biāo)和成就感。

3.教學(xué)實(shí)施過程分層

分層教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)到各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的優(yōu)劣影響到分層教學(xué)的成敗。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都要精心設(shè)計(jì)，本課程設(shè)計(jì)了5個(gè)項(xiàng)目，其中第一個(gè)項(xiàng)目屬于每個(gè)學(xué)生都必須掌握的必備技能，所以沒有分層，第二、三、四個(gè)項(xiàng)目均為分層項(xiàng)目，這三個(gè)項(xiàng)目都設(shè)計(jì)了分層教學(xué)目標(biāo)，同一個(gè)項(xiàng)目按照難度系數(shù)的不同細(xì)分成基本部分、提高部分和拓展部分，不同層次的學(xué)生按照不同的要求，分別實(shí)施項(xiàng)目。第五個(gè)項(xiàng)目為課外項(xiàng)目，由優(yōu)秀學(xué)生組成，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師除進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)外，各個(gè)小組通過相互協(xié)作完成任務(wù)。同時(shí)，高層次的學(xué)生可以幫助較低層次的學(xué)生完成任務(wù)，讓學(xué)生有更多的熱情去學(xué)習(xí)，甚至完成較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.考核評(píng)價(jià)分層

設(shè)計(jì)合理的動(dòng)態(tài)分層考核評(píng)價(jià)方案，采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。將考核分成三個(gè)方面：平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目考核和理論考試，其中項(xiàng)目考核對(duì)A、B、C三層學(xué)生采用形成性分層考核的形式，并采用自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

（1）過程分層考核占總成績(jī)的50%（項(xiàng)目一占20%，項(xiàng)目二、三、四占10%），其中項(xiàng)目一不采用分層考核，項(xiàng)目二、三、四采用分層考核，項(xiàng)目設(shè)計(jì)中基本項(xiàng)目的實(shí)得分×0.8為最終得分，設(shè)計(jì)提高項(xiàng)目的實(shí)得分×0.9為最終得分，設(shè)計(jì)拓展項(xiàng)目的實(shí)得分×1為最終得分；

（2）期末理論考試占總成績(jī)的40%；

（3）職業(yè)素質(zhì)考核占總成績(jī)的10%。

動(dòng)態(tài)隱性分層教學(xué)方法在《組態(tài)技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐》課程中的實(shí)施取得了較好的效果。

1.學(xué)生評(píng)教

通過《組態(tài)技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐》課程的隱性分層教學(xué)的實(shí)施，可以看到采用分層教學(xué)和不采用分層教學(xué)的實(shí)踐效果，在學(xué)生評(píng)教中采用分層教學(xué)后學(xué)生評(píng)教在整個(gè)海天學(xué)院任教的教師中排名為第4位，不采用分層教學(xué)學(xué)生評(píng)教在整個(gè)海天學(xué)院任教的教師中排名在第10名左右，最客觀地反映了學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)同。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于是分層教學(xué)，教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)授課，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合實(shí)際，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免乏味枯燥和抵觸的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.考核評(píng)價(jià)多元化

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)始終是個(gè)兩難的問題，教師既要考慮學(xué)生的知識(shí)的掌握，又要重視教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在分層教學(xué)過程中，既有階段性地總結(jié)評(píng)價(jià)反饋，又有過程性的評(píng)價(jià)總結(jié)；既有學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，又有學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。通過自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，評(píng)價(jià)過程更多考慮學(xué)生的參與，并為為每個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目分層完成情況都量身定做了分層考核標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，使得考核過程更客觀、公正。