鄭會(huì)敏

【摘 要】本文意在探討中學(xué)生完美主義、自尊與自我妨礙的關(guān)系。采用警非（2004）修訂中文版Frost多維完美主義量表（FMPS）、Rosenberg（1965）編制的SES量表和Rhodewalt（1984）編制的自我妨礙量表（SHS）等方法，調(diào)查對(duì)象為廣州市三所中學(xué)初一至高二年級(jí)共564人，得出的結(jié)論為中學(xué)生存在中等程度的自我妨礙，完美主義、自尊可顯著預(yù)測中學(xué)生的自我妨礙，自尊對(duì)完美主義和自我妨礙的中介效應(yīng)顯著。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；完美主義；自尊；自我妨礙

日常的學(xué)習(xí)和生活中，人們通常會(huì)害怕被人認(rèn)為沒有能力，于是會(huì)盡力表現(xiàn)自己。但是當(dāng)他們預(yù)期自己較難取得好的成績時(shí)，為了保護(hù)自我價(jià)值，就會(huì)采取一些行動(dòng)，以增大將失敗原因外化的機(jī)會(huì)，這就是自我妨礙。

理論和實(shí)證研究都表明，中學(xué)是自我妨礙的高發(fā)期，自我妨礙對(duì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、心理健康等有重要影響。本研究試圖通過對(duì)廣州市中學(xué)生的調(diào)查，探討中學(xué)生完美主義、自尊與自我妨礙的關(guān)系。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本次研究采用隨機(jī)抽樣的方法，選取廣州市三所中學(xué)初一至高二年級(jí)學(xué)生。共發(fā)放問卷595份，回收問卷564份，有效問卷514份。問卷回收率為94.8%，有效率為86.4%。

（二）研究工具

中文版Frost多維完美主義量表；自尊量表（SES）：由Rosenberg于1965年編制；自我妨礙量表（SHS）：由Rhodewalt（1984）編制。

（三）研究方法

采用集體施測方式，由班級(jí)的心理老師擔(dān)任主試，以班為單位發(fā)放問卷，問卷答完后當(dāng)場收回。采用SPSS11.5軟件包和LISERL8.70進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，其中包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、方差分析、回歸分析、驗(yàn)證性因素分析和全模型檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

（一）中學(xué)生自我妨礙的現(xiàn)狀分析

描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生行為自我妨礙的均分為2.93分，最高分為4.7；宣稱自我妨礙的均分為2.97分，最高分為5分。進(jìn)一步的頻數(shù)分析發(fā)現(xiàn)，行為自我妨礙的得分集中在2.3—3分，占了總數(shù)的一半，宣稱自我妨礙的得分則比較分散。行為自我妨礙3分以上者為33.4%，宣稱自我妨礙3分以上者為39.7%。由以上分析可知，中學(xué)生存在中等程度的自我妨礙，證實(shí)了中學(xué)是自我妨礙的高發(fā)期。

為了檢驗(yàn)不同性別、年級(jí)、成績排名、成績滿意度的學(xué)生在自我妨礙上的差異，對(duì)自我妨礙分別進(jìn)行2（性別）*2（年級(jí)）、2（成績排名）*2（成績滿意度）的被試間的方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，行為自我妨礙和宣稱自我妨礙的性別差異均不顯著。行為自我妨礙的年級(jí)差異極其顯著（p=0.000），初一與高一、高二差異顯著（p=0.002，0.000）， 初二與高二差異顯著（p=0.040）。雙因素方差分析表明，性別與年級(jí)的交互作用不顯著（F=1.619，p=0.168）。不同成績排名的中學(xué)生行為自我妨礙差異顯著，成績?cè)讲?，自我妨礙程度越高。宣稱自我妨礙也是成績?cè)讲钭晕曳恋K程度越高，但差異不顯著。不同成績滿意度的中學(xué)生兩種自我妨礙差異均為極其顯著（p<0.001），對(duì)成績?cè)綕M意，行為自我妨礙程度越低。

（二）中學(xué)生自我妨礙與完美主義、自尊的相關(guān)分析

為了探討中學(xué)生完美主義、自尊與自我妨礙的各個(gè)維度相關(guān)情況，本研究采用皮爾遜（Pearson）積差相關(guān)進(jìn)行各個(gè)維度間的相關(guān)檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。

從表1可以看出，完美主義的五個(gè)維度與自我妨礙的兩個(gè)維度大部分在0.01的水平上顯著正相關(guān)，說明完美主義可以顯著預(yù)測中學(xué)生的自我妨礙。由于完美主義的各個(gè)維度與自我妨礙的相關(guān)不同，有些維度是正相關(guān)，有些維度是負(fù)相關(guān)。

從表1可以看出，自尊的自我提高與自我妨礙的兩個(gè)維度存在極其顯著的負(fù)相關(guān)，自我貶低與自我妨礙的兩個(gè)維度存在極其顯著的正相關(guān)。如表1所示，自尊的兩個(gè)維度與自我妨礙的兩個(gè)維度全部在0.001的水平上顯著相關(guān)，且自我貶低比自我提高更能預(yù)測自我妨礙。

（三）自尊對(duì)完美主義與自我妨礙的中介效應(yīng)

由表1可知，個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)與行為自我妨礙相關(guān)不顯著，所以多元逐步回歸時(shí)只放入關(guān)注錯(cuò)誤、整潔、父母期望、行動(dòng)疑慮四個(gè)維度。結(jié)果如表2，完美主義的“整潔”、“行動(dòng)疑慮”和“關(guān)注錯(cuò)誤”三個(gè)維度對(duì)中學(xué)生行為自我妨礙傾向有顯著的正向預(yù)測作用，解釋率為16.5%。

將完美主義的四個(gè)維度作為預(yù)測變量，宣稱自我妨礙作為因變量，逐步回歸分析結(jié)果如表3所示，完美主義的“關(guān)注錯(cuò)誤”、“行動(dòng)疑慮”和“整潔”三個(gè)維度對(duì)中學(xué)生宣稱自我妨礙傾向有顯著的正向預(yù)測作用，解釋率為18.6%。

將“整潔”、“行動(dòng)疑慮”、“關(guān)注錯(cuò)誤”、自我提高和自我貶低五個(gè)維度作為預(yù)測變量，分別對(duì)行為自我妨礙和宣稱自我妨礙求回歸方程，采用逐步回歸方程法，結(jié)果見表4。

在加入自尊這個(gè)變量后，自尊的自我貶低維度進(jìn)入回歸方程，而完美主義只有“整潔維度”和“行動(dòng)疑慮”進(jìn)入回歸方程，且偏回歸系數(shù)下降。因此，對(duì)于“整潔”和“行動(dòng)疑慮”兩個(gè)維度，是部分中介效應(yīng)；對(duì)于“關(guān)注錯(cuò)誤”，是完全中介效應(yīng)。

由表5可知，加入自尊這個(gè)變量后，自尊的自我貶低維度進(jìn)入回歸方程，完美主義的三個(gè)維度回歸系數(shù)雖然有所下降，但是依然非常顯著，因此，自尊對(duì)完美主義和宣稱自我妨礙的中介效應(yīng)不顯著。

三、討論

本研究結(jié)果表明，中學(xué)生總體上具有中度自我妨礙傾向。相對(duì)于有消極后果的行為自我妨礙，中學(xué)生更傾向于選擇不良影響小一些的宣稱自我妨礙。對(duì)自我妨礙進(jìn)行干預(yù)既有必要，也有可能。

在自我妨礙的發(fā)展趨勢(shì)上，行為自我妨礙和宣稱自我妨礙均隨年級(jí)的增高而增長。不同成績排名的中學(xué)生行為自我妨礙差異顯著，成績?cè)讲?，行為自我妨礙程度越高。宣稱自我妨礙也是成績?cè)讲钭晕曳恋K程度越高，但差異不顯著。驗(yàn)證了自我妨礙導(dǎo)致低的成就，形成惡性循環(huán)。不同成績滿意度的中學(xué)生兩種自我妨礙差異均極其顯著（p<0.001）。對(duì)成績?cè)綕M意，行為自我妨礙程度越低。引導(dǎo)學(xué)生正確看待成績，用正確的方法提高學(xué)業(yè)成績，以健康的心態(tài)對(duì)待成績，提高對(duì)成績的滿意度，也可以成為干預(yù)的切入點(diǎn)。

完美主義作為一種人格特質(zhì)，它的改變需要很長的時(shí)間。相對(duì)來說，提升自尊、緩解焦慮則容易得多。因此，在對(duì)中學(xué)生自我妨礙的干預(yù)過程中，應(yīng)該在積極促進(jìn)學(xué)生完美主義健康發(fā)展的同時(shí)，著重提高學(xué)生的自尊，緩解其焦慮。

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