雷紅梅

【摘 要】本文通過(guò)分析初中語(yǔ)文閱讀華而不實(shí)的小組合作學(xué)習(xí)、喧賓奪主的課堂授課方式、本末倒置的題海閱讀練習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議：明確教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)化課堂教學(xué)；優(yōu)化課堂教學(xué)；開(kāi)放的閱讀教育；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并總結(jié)反思了造成語(yǔ)文教學(xué)窘境的成因，為語(yǔ)文教師更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；教學(xué)實(shí)踐；有效性；反思一、當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）華而不實(shí)的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是美國(guó)70年代興起的一種中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，主要是為了克服傳統(tǒng)教學(xué)呆板、機(jī)械式的教學(xué)弊端，強(qiáng)調(diào)交際能力對(duì)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要性。在實(shí)際操作中，小組合作學(xué)習(xí)弊端百出，形式化和片面化泛濫。很多語(yǔ)文教師更是機(jī)械地前后左右桌分組，拋出一個(gè)非必須討論的問(wèn)題，讓學(xué)生“嘰嘰喳喳”地討論。幾分鐘后，教師強(qiáng)行終止小組討論，就開(kāi)始提問(wèn)評(píng)價(jià)，連通討論后的評(píng)價(jià)方式也是寥寥幾句。這樣的小組合作學(xué)習(xí)意義何在？

（二）喧賓奪主的課堂授課方式

或許很多的教師每每在開(kāi)啟一堂新課時(shí)，就把自己備好教學(xué)內(nèi)容硬塞給學(xué)生，哪怕是閱讀課，教師也很難擺脫自己的職業(yè)病，“愛(ài)講”“拼命地講”“反復(fù)地講”。有些教師很愛(ài)講，沒(méi)有與學(xué)生的互動(dòng)交流，課堂如一潭死水一般；某些教師從一開(kāi)始上課，就自成一派，從頭講到尾，學(xué)生心不在焉地熬過(guò)漫長(zhǎng)的一堂課；某個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師講完了，會(huì)問(wèn)學(xué)生“有沒(méi)有不懂的？”只要有不懂的學(xué)生，教師就再講一遍。這樣看似很敬業(yè)，其實(shí)是得不償失。

（三）本末倒置的題海閱讀練習(xí)

很多教師都認(rèn)為“做多了自然就會(huì)了！”有些教師不僅越俎代庖以講代學(xué)之外，還以練代讀。課堂沒(méi)有教學(xué)實(shí)效，還要增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，造成惡性循環(huán)。這種非多練不足以鞏固夾生的知識(shí)，非多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的做法是不能都訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。這種方式舍棄了對(duì)文本的閱讀，舍棄了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，為了答題而答題，使原本充滿(mǎn)趣味和思想性的閱讀變得枯燥無(wú)味。

二、如何提高初中語(yǔ)文閱讀的有效性

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施一定要根據(jù)學(xué)生們的基本要求、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、人生價(jià)值觀的準(zhǔn)確取向來(lái)制定，一定要注重學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高?！彼裕Z(yǔ)文教師一定要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到方向與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加大閱讀教學(xué)的力度，為提高初中生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)

1. 破除講讀教學(xué)法，避免機(jī)械式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是以講讀為主，以知識(shí)為本位。這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，從根本上抹殺了對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和人文關(guān)懷，讓學(xué)生成為“被閱讀”的對(duì)象，重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)論、輕過(guò)程。因此，我們教師一定要破除講讀教學(xué)法，避免學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的選段閱讀，對(duì)自己感興趣的文章深入閱讀，提出自己的見(jiàn)解和思考，作學(xué)習(xí)的主人。

2. 適當(dāng)留白，激發(fā)興趣

在閱讀課的教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)留白，“留白”并不是讓教師偷懶，而是要細(xì)心斟酌文本，設(shè)計(jì)出一些有針對(duì)性和發(fā)展性的“留白”，一步步引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，豐富情感，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣。教師可以在備課環(huán)節(jié)、新課導(dǎo)入、課堂提問(wèn)、課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)中留白，讓課堂上呈現(xiàn)的并不是死氣沉沉的灌輸，而是一種以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生打開(kāi)智慧的閘門(mén)，走進(jìn)文本，品味語(yǔ)文的真諦。

3. 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體，設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)順應(yīng)時(shí)代潮流，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體，為學(xué)生提供更為廣闊、無(wú)地域局限的活教材，實(shí)現(xiàn)了“大語(yǔ)文教育思想”。讓學(xué)生主動(dòng)搜集素材，篩選資料，不斷積累知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)的背景和外延。如此這般，厚積薄發(fā)，旁征博引也不再是難事。

（三）開(kāi)放的閱讀教育

1. 開(kāi)放閱讀的重要性

開(kāi)放閱讀教學(xué)是指利用多種多樣的閱讀材料調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，減輕學(xué)生對(duì)閱讀的疲勞感和乏味感，提高對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的效率，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)放閱讀可以讓學(xué)生在閱讀遇到阻礙時(shí)，主動(dòng)獲取解決問(wèn)題的途徑和方法，尋找屬于自己的答案。開(kāi)放閱讀促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課內(nèi)課外知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生在課堂變得生動(dòng)富有活力。

2. 開(kāi)放閱讀的教學(xué)實(shí)效

開(kāi)放閱讀就是要在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生自己去獲取知識(shí)的方式。通過(guò)開(kāi)放閱讀，極大地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和自覺(jué)性；（2）培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；（4）豐富語(yǔ)文閱讀內(nèi)容。

3. 開(kāi)放閱讀的課外延伸

進(jìn)行開(kāi)放性閱讀教學(xué)有利于促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的快速積累，促進(jìn)全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。因此，進(jìn)行開(kāi)放性閱讀教學(xué)是非常有益的，讓課堂與實(shí)際生活的聯(lián)系，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐生活，不僅豐富了學(xué)生的課余生活也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，學(xué)生的綜合技能也得到提升，從而綜合素質(zhì)得到提升。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師?，F(xiàn)代知識(shí)信息迅猛發(fā)展，一成不變的教材難以開(kāi)啟學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。首先，創(chuàng)設(shè)情境可以培養(yǎng)閱讀興趣。教師可恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w輔助教學(xué)，從視、聽(tīng)等方面給學(xué)生感官以多重刺激，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)”。其次，用想象力培養(yǎng)閱讀興趣。每一篇課文的內(nèi)容都是有限的，而文章所反映的思想內(nèi)涵卻是無(wú)限的。只有引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能從“有盡”的“言”中領(lǐng)悟到“無(wú)窮”之“意”。最后，教給學(xué)生閱讀的方法，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的保障。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀不是一次性的收獲，它需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，日積月累，循序漸進(jìn)，學(xué)生才能從閱讀中汲取智慧。除了在課堂上閱讀外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外勤加閱讀，并將閱讀培養(yǎng)成自己的習(xí)慣。讀后感和分享心得也能極大地促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生記錄下自己的所思、所想、所感，并積極主動(dòng)地在班上交流和分享，讓思維在流動(dòng)中更加鮮活，讓習(xí)慣在堅(jiān)持中得以養(yǎng)成。

3. 注重學(xué)生的閱讀積累

語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期不斷收集課內(nèi)外詞匯，培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。課外閱讀是學(xué)生閱讀積累的有效途徑，讓學(xué)生通過(guò)閱讀充分汲取營(yíng)養(yǎng)。教師還應(yīng)督促學(xué)生有朗讀和背誦的好習(xí)慣，這樣的訓(xùn)練有助于養(yǎng)良好的語(yǔ)感和背誦習(xí)慣，來(lái)改善和提高自己的口頭表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)的文化內(nèi)涵。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐反思

（一）語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須與生活相結(jié)合

美國(guó)教育家華特·科勒涅斯指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。語(yǔ)文教學(xué)的最大瓶頸應(yīng)該就是脫離生活。如何將語(yǔ)文閱讀和生活相結(jié)合是我們現(xiàn)在面臨的難題。語(yǔ)文閱讀教學(xué)與生活的結(jié)合，也就是實(shí)踐的問(wèn)題。語(yǔ)文來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。脫離了生活的語(yǔ)言是毫無(wú)價(jià)值的碎片。因此，在閱讀教學(xué)中，必須融入生活。

（二）語(yǔ)文教學(xué)的被動(dòng)因素

“教無(wú)定法”是語(yǔ)文教學(xué)的特性。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要一定的文學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，具有特殊的學(xué)科特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，而不是屈從權(quán)威，服從主流。語(yǔ)文教學(xué)要考慮教學(xué)成績(jī)、家長(zhǎng)意見(jiàn)、領(lǐng)導(dǎo)看法，導(dǎo)致許多有思想有創(chuàng)建的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)想或嘗試有頭無(wú)尾。

（三）現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度扼殺了語(yǔ)文教學(xué)的生命

長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣了讓學(xué)生閉門(mén)讀書(shū)，教師“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書(shū)?！睘榱丝荚嚕瑸榱朔?jǐn)?shù)，語(yǔ)文教師實(shí)行“解剖式”教學(xué)，對(duì)原本最富有生命色彩的語(yǔ)文教材進(jìn)行條分縷析的牽強(qiáng)比附，將原本生動(dòng)活潑、淺顯易懂的內(nèi)容講解得令學(xué)生不知所云，強(qiáng)迫學(xué)生陷入令人作嘔的“題?！蹦嗵叮磸?fù)強(qiáng)化那些使學(xué)生頭腦機(jī)械僵硬的做題技能。這是應(yīng)試教育之痛，也是語(yǔ)文教學(xué)之痛。

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