楊思琴

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象日益嚴(yán)重。校園暴力、學(xué)生自傷、傷人，甚至自殺、殺人等事件時(shí)常見(jiàn)諸于報(bào)刊媒體。這一切給人們的心靈帶來(lái)極大的沖擊，加之獨(dú)生子女越來(lái)越多，受到多方面的原因?qū)W生心理問(wèn)題日漸增多，其中心理異常甚至患有心理疾病的學(xué)生占了很大比例。因此，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；從“心”出發(fā)；心理健康

現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比幾十年前的孩子要繁重得多，同時(shí)他們還要面對(duì)許多社會(huì)、家庭等方面的負(fù)面影響，這些都會(huì)使兒童在心理上受到傷害。特別是許多獨(dú)生子女的家長(zhǎng)，對(duì)孩子在物質(zhì)上有求必應(yīng)，生活上過(guò)度地保護(hù)和干涉，學(xué)習(xí)上過(guò)分計(jì)較成績(jī)，而對(duì)孩子的心理需求漠不關(guān)心。這種情況會(huì)導(dǎo)致孩子形成不良的人格，進(jìn)而產(chǎn)生了心理障礙。作為一名小學(xué)一線教師，筆者主管學(xué)校心理健康教育工作。下面筆者談?wù)勑W(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)體會(huì)，與大家一起交流，分享一個(gè)輔導(dǎo)案例。

一、基本材料

1. 案主姓名：郭旭銘

2. 性 別：男

3. 年 齡：10周歲

4. 個(gè)案來(lái)源：案主作為插班生進(jìn)入欖核小學(xué)后不久，常出現(xiàn)與同學(xué)無(wú)故爭(zhēng)執(zhí)，頂撞老師，到校長(zhǎng)室告老師，經(jīng)常偷家長(zhǎng)的錢財(cái)請(qǐng)同學(xué)吃零食或分發(fā)給個(gè)別好友，常買來(lái)新鮮玩具，以吸引別人的注意。

二、主要問(wèn)題

1. 平時(shí)上課表現(xiàn)與眾不同，不聽(tīng)講，吃零食，玩耍學(xué)習(xí)用品，自由散漫，隨心所欲。

2. 屢教不改，頂撞老師，拒絕改正錯(cuò)誤，并發(fā)展到辱罵老師。

3. 在村里與在讀的初中學(xué)生以及堂兄弟等拉幫結(jié)派。

4. 聰明好勝，反應(yīng)能力和接受力強(qiáng)。

三、背景資料

（一）家庭背景

1. 家庭成員

父親，38歲，初中畢業(yè)，在家鄉(xiāng)養(yǎng)魚(yú)。母親，37歲，初中畢業(yè)，在家鄉(xiāng)養(yǎng)魚(yú)。

2. 家庭教育狀況

從小便被父母寄放在外公外婆家，平時(shí)多由外婆管教。但小銘天生異常好動(dòng)，從不聽(tīng)外婆的教導(dǎo)，甚至曾被關(guān)在家中也沒(méi)法令其改變。直至讀二年級(jí)時(shí)被送回父母身邊。

父親：對(duì)兒子期望值不高，若有不滿，特別是發(fā)現(xiàn)錢財(cái)丟失后，便拳腳相加。平時(shí)沉默寡言，對(duì)兒子的教育已不聞不問(wèn)，無(wú)能為力。

母親：對(duì)案主非常溺愛(ài)，無(wú)微不至。但忙于工作，無(wú)力輔導(dǎo)其子。

（二）學(xué)校背景

1. 班級(jí)環(huán)境

班內(nèi)同學(xué)都忙于學(xué)習(xí)，對(duì)于新轉(zhuǎn)學(xué)的同學(xué)并不十分關(guān)注，特別是女生較多，對(duì)該生并不注意，所以朋友極少。

2. 任課老師看該生

（1）認(rèn)為該生上課坐姿不正，經(jīng)常胡亂插嘴或自言自語(yǔ)，常?？凑n外書(shū)籍或做其他科作業(yè)，亂涂亂畫(huà)，不然就轉(zhuǎn)筆，轉(zhuǎn)膠帶或圓規(guī)等學(xué)習(xí)用具。

（2）認(rèn)為該生不肯接受教育，逆反心理嚴(yán)重，對(duì)待老師的批評(píng)指正，輕則頂撞吵鬧，重則辱罵老師。

（3）雖有一定的學(xué)習(xí)能力，但上課不聽(tīng)講，不做隨堂筆記、練習(xí)等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳。

3. 同學(xué)看該生

（1）該生心理變態(tài)，看到別人受表?yè)P(yáng)就揭短，看到別人挨批評(píng)就幸災(zāi)樂(lè)禍。

（2）沒(méi)有朋友，常干損人不利己的蠢事，令人生厭。

四、分析與診斷

（一）心理分析

1. 情緒波動(dòng)強(qiáng)

案主希望引起別人的關(guān)注。具體表現(xiàn)為上課時(shí)喜怒無(wú)常，陰晴不定，時(shí)而亂插嘴、“積極”參與課堂討論，時(shí)而置身事外，竭盡玩耍之能事，甚至吸煙、染發(fā)、打架等。

2. 行為沖動(dòng)

案主常按照個(gè)人的好惡和一時(shí)的心血來(lái)潮論人論事，缺乏理性的態(tài)度和客觀的標(biāo)準(zhǔn)，因而在行為上的表現(xiàn)是莽撞從事，不顧后果。具體表現(xiàn)在攻擊同學(xué)、頂撞老師、自暴自棄、輕舉妄動(dòng)等方面。

3. 思維偏差大

案主因多動(dòng)和知識(shí)基礎(chǔ)較低，在村小學(xué)常受到歧視，故進(jìn)入欖核小學(xué)后，常以差生自居，借以放縱自己。

（二）診斷

綜合案主情況，他是一個(gè)比較典型的有心理偏激傾向的學(xué)生。他雖然成長(zhǎng)于一個(gè)優(yōu)秀的家庭（外婆家），但卻是隔代教育，缺少父母親的直接關(guān)愛(ài)和教育。外公外婆經(jīng)常把他與身邊各種優(yōu)秀的人比較，對(duì)其要求非常嚴(yán)格。沒(méi)有適當(dāng)?shù)淖杂墒顾チ藢?duì)人的親和與信任，表現(xiàn)出與人的對(duì)立和憎惡，顯示出自傲和偏執(zhí)。

五、輔導(dǎo)策略與實(shí)施

（一）對(duì)案主的心理輔導(dǎo)

1. 實(shí)施關(guān)愛(ài)，打開(kāi)心結(jié)

了解和溝通，是開(kāi)展教育的首要條件。案主因經(jīng)常受批評(píng)，因此表現(xiàn)出自傲和偏執(zhí)甚至對(duì)立的情緒。當(dāng)他犯了錯(cuò)誤后，筆者沒(méi)有在班上公開(kāi)批評(píng)，而是主動(dòng)接近他，與他聊天，等他的情緒穩(wěn)定下來(lái)后，再和他分析事情的始末，引導(dǎo)他去了解真正的所在，使他從心里面接受道理，并且愿意與老師交流心中的想法。

2. 發(fā)展能力，培養(yǎng)自信

通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)他上數(shù)學(xué)課思考問(wèn)題反應(yīng)快，且方法比較獨(dú)特，于是筆者經(jīng)常向他提一些較偏的問(wèn)題，讓他充分發(fā)揮怪異的想法，在班中引起同學(xué)的注意，逐步改變他在同學(xué)心目中的地位，培養(yǎng)有效的自信心。因此，小銘的數(shù)學(xué)成績(jī)能經(jīng)常保持良好。

（二）與家長(zhǎng)、任課老師及同學(xué)的溝通

1. 與案主的父母

多次與案主的父母交談，指導(dǎo)其父母對(duì)案主的心理健康多加關(guān)注，平時(shí)注意創(chuàng)設(shè)與孩子溝通的情境，通過(guò)換位思維及互相關(guān)愛(ài)等啟發(fā)培養(yǎng)孩子真善美的道德情操，努力培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品德，為開(kāi)拓孩子的美好前程創(chuàng)設(shè)條件。

2. 與案主的任課老師

案主的任課老師非常支持班主任的輔導(dǎo)計(jì)劃，利用一切機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)案主的閃光點(diǎn)，對(duì)案主不自制的行為以柔和的方式加以制約，減少了案主與老師的沖突，有利于教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，使案主獲得了一種寧?kù)o、平和、友好的學(xué)習(xí)氛圍。

3. 與案主的同學(xué)

班里的大多數(shù)同學(xué)都與案主心存隔閡，甚至有些因無(wú)故受其語(yǔ)言傷害而懷恨在心。因此多次引導(dǎo)同學(xué)以一種寬大為懷的心情去包容他的缺點(diǎn)，以一種沙里淘金的耐心去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)一段時(shí)間的共同努力，案主終于能與同學(xué)們和平共處了。

六、結(jié)果與思考

案主的心態(tài)及行為有明顯好轉(zhuǎn)，主要表現(xiàn)在：

（1）案主以前陰霾的小臉上，常常有了微笑的陽(yáng)光；

（2）案主已不再去嘲諷被批評(píng)者，激怒被表?yè)P(yáng)者；

（3）案主在上課時(shí)，一反往日置之不理或唱反調(diào)的面貌，時(shí)常積極舉手發(fā)言。盡管偶爾忍不住轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)筆玩玩尺子，看到老師微笑示意便戛然而止。

七、從心開(kāi)始，讓學(xué)生擁有陽(yáng)光心理

對(duì)郭旭銘的輔導(dǎo)過(guò)程盡管歷時(shí)較長(zhǎng)、耗力頗多、收效很慢，然而效果令人欣慰。但非常遺憾，筆者的教育輔導(dǎo)工作只是進(jìn)行了一年。愿此個(gè)案能夠拋磚引玉，讓所有的教師和家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)來(lái)關(guān)注這些患有心理疾病的孩子。

（一）教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識(shí)

“教師是人類靈魂的工程師。”教師的思想、言行、舉止都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)舉足輕重的影響。因此，教師不但要擁有較高的業(yè)務(wù)知識(shí)，還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)，并且掌握一定的心理健康知識(shí)，在教育教學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有無(wú)私地對(duì)學(xué)生傾灑愛(ài)的甘露，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛(ài)的陶冶下，才能擁有一個(gè)健康的心理，才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。

（二）關(guān)注學(xué)生心理，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂心理環(huán)境

作為教師，不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)生心理問(wèn)題會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)迎刃而解。其實(shí)，小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問(wèn)題兒童”時(shí)，首先想到的是家庭原因，把問(wèn)題移交給家長(zhǎng)，而不是蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行直接交流。教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，思想得到認(rèn)同，心靈得到溝通，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到規(guī)范，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。只有學(xué)生主動(dòng)走近老師，和老師成為朋友，才能擁有健康的心理。

（三）指導(dǎo)家庭進(jìn)行心理健康教育

小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來(lái)源與歸屬。因此，學(xué)校組織與家長(zhǎng)合力重視孩子的心理健康教育，利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、電話聯(lián)系等多種途徑，堅(jiān)持不懈地向家長(zhǎng)提出各種建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展小學(xué)生家庭心理健康教育。

（四）指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育

指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法：1. 學(xué)會(huì)放松。2. 與人談心、交流。3. 學(xué)習(xí)寫(xiě)日記或周記。

（五）建立學(xué)生心理健康檔案，多層次、全方位追蹤學(xué)生心理

小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內(nèi)容可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況來(lái)定，涉及的內(nèi)容包括學(xué)生的性格、智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及家庭情況、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。學(xué)生心理健康檔案可以為心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，從而開(kāi)展有針對(duì)性的教育，并可預(yù)防各種心理問(wèn)題的發(fā)生。學(xué)生自己也可通過(guò)心理檔案更好地了解自己，把握自己的內(nèi)心世界，更好地挖掘自身的潛能，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。