張映萍

【摘 要】近幾年來隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展，要科學(xué)、合理、高效、充分地將信息技術(shù)應(yīng)用于語文習(xí)作教學(xué)活動中，促進(jìn)語文習(xí)作教學(xué)過程的變革，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基本能力、信息素養(yǎng)的綜合教育目標(biāo)，仍是我國基礎(chǔ)教育待解決的現(xiàn)實(shí)課題。本文從小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動的實(shí)際出發(fā)，在整合教育信息技術(shù)理念下對教學(xué)模式進(jìn)行了探索，來解決在信息化環(huán)境下如何進(jìn)行語文習(xí)作教學(xué)活動，如何有效地實(shí)施教學(xué)活動以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等問題。

【關(guān)鍵詞】整合研究；信息技術(shù)；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)習(xí)作的內(nèi)容是生活。語言學(xué)習(xí)只有與社會生活相互貫通，才能使語言獲得生機(jī)與活力，而這種生機(jī)與活力來源于學(xué)生對生活的真實(shí)感受和認(rèn)識。新課程強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變事實(shí)性知識為解決問題的工具；它主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問題啟動學(xué)生的思維，由此支撐并鼓勵(lì)學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)并以此方式參與課程的設(shè)計(jì)與編制；它還充分利用超媒體和超文本以方便各種類型信息的嵌入、利用、更新，從而提供跨學(xué)科、跨時(shí)空、面向真實(shí)世界的鏈接。

一、巧設(shè)寫作的情境，為寫作提供接近生活的場景，產(chǎn)生寫作動力

習(xí)作的材料設(shè)計(jì)大都源于生活，取材于學(xué)生所熟知的生活情景，但這些情景不一定都能在課堂上真實(shí)地再現(xiàn)出來，更有部分教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說是比較陌生的，有些內(nèi)容他們連一點(diǎn)感性的認(rèn)識都沒有，這勢必給習(xí)作教學(xué)帶來困難。而電教媒體可以不受時(shí)間和空間限制，將真實(shí)情境與虛擬情境融會貫通，讓學(xué)生如“身臨其境”地感知客觀事物，迅速步入交際情境。

1. 游覽名勝古跡的情景

《寫一篇導(dǎo)游詞》的習(xí)作教學(xué)活動中，用多媒體播放器播放《萬里長城》的影片，根據(jù)長城的照片、影像、音樂，使學(xué)生仿佛置身于萬里長城之中，去感受長城的宏偉氣勢，體會古代勞動人民的智慧和力量，作為炎黃子孫的自豪感油然而生，頓時(shí)有感而發(fā)，產(chǎn)生寫作的動力。

2. 生活中的片斷

在《寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》習(xí)作教學(xué)活動中，我利用電腦播放一個(gè)電影片段：小孩子在公園里與媽媽失散的真實(shí)情景，寬闊的公園、鮮美的花草、絡(luò)繹不絕的人流，一個(gè)“紅領(lǐng)巾”走向了失散的小孩……學(xué)生很快就進(jìn)入了角色，恍如置身于公園當(dāng)中，成為這個(gè)無助的孩子，習(xí)作的“實(shí)戰(zhàn)演練”也隨之展開。

3. 回故活動情景

《記一次難忘活動》習(xí)作教學(xué)中，我利用在開展校運(yùn)會時(shí)拍下的照片，配合音樂，播放給學(xué)生們看。在情境氛圍的感染下，學(xué)生們仿佛又回到了田徑賽場上，看到了流著汗為班級爭光的運(yùn)動員們，都情不自禁地流下了動情的眼淚……

由此我們可以看出，信息技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)的整合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的特定情境有效的完成教學(xué)任務(wù)的一種基本的教學(xué)方法。

二、優(yōu)化寫作教學(xué)策略，利用信息技術(shù)開展“小組合作協(xié)商學(xué)習(xí)”

寫作教學(xué)中，可以通過網(wǎng)絡(luò)寫作使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。在網(wǎng)絡(luò)寫作課堂上，學(xué)生在寫作時(shí)有選擇性，教師為每個(gè)學(xué)生提供單獨(dú)或小組討論的機(jī)會。

1.“小組合作協(xié)商學(xué)習(xí)”的基本分工

“小組合作協(xié)商學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)容，包括：在不同的班級內(nèi)，各自組成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，各合作學(xué)習(xí)小組同學(xué)內(nèi)部分工，分別進(jìn)行問題探索；根據(jù)學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)小組各成員進(jìn)行分工，并且彼此交換電子郵件地址和其他聯(lián)絡(luò)方式；不同地區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校、班級，圍繞主題，通過因特網(wǎng)，尋找與主題相關(guān)的網(wǎng)頁并通過下載，獲取相關(guān)信息；通過因特網(wǎng)，搜索并下載與主題相關(guān)的信息資料；圍繞主題，建立小組網(wǎng)頁；利用所得資料，進(jìn)行素材加工，利用網(wǎng)頁制作工具制作小組網(wǎng)頁，或者通過教學(xué)輔助軟件，學(xué)生自己制作相關(guān)圖文及幻燈片等；各合作學(xué)習(xí)小組相互瀏覽其他合作學(xué)校、班級的網(wǎng)頁或幻燈片作品，并進(jìn)行討論；合作學(xué)習(xí)小組定期瀏覽其他學(xué)校、班級的網(wǎng)頁、作品并利用借助NetMeeting、ICQ、Email、UC、MSN、BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實(shí)現(xiàn)相互之間的交流，進(jìn)行討論；對其他班級的網(wǎng)頁、幻燈片的作品等發(fā)表意見，互相交流；組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，對綜合課程知識掌握和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評價(jià)并進(jìn)行評比；利用文字處理工具、幻燈片制作工具和網(wǎng)頁制作工具等進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)知識重構(gòu)等等。

“小組合作協(xié)商學(xué)習(xí)”模式是在因特網(wǎng)環(huán)境下班級里各自組成合作學(xué)習(xí)小組，圍繞同一主題，建立小組網(wǎng)頁，互相瀏覽，交流意見，進(jìn)行評比的一種學(xué)習(xí)方式。

2.“小組合作協(xié)商學(xué)習(xí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)

“小組合作協(xié)商學(xué)習(xí)”，采用由“創(chuàng)設(shè)情境一指導(dǎo)觀察一局部分說一整體總說一打字表達(dá)一評議批改”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行作文教學(xué)。其中除第1、2、6這三個(gè)環(huán)節(jié)主要由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用以外，其余環(huán)節(jié)（包括第6環(huán)節(jié)）均可體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

如在四年級學(xué)生進(jìn)行作文“描繪秋天的景象”教學(xué)過程中，教師利用了大屏幕向?qū)W生出示秋天美麗的風(fēng)景圖片、視頻課件，配著悠揚(yáng)的樂曲，并用生動的語言描述圖上的美景，讓學(xué)生感知秋之美，激發(fā)學(xué)生要贊美秋天的熱情。教師提出教學(xué)要求：“剛才我們欣賞秋天的景色，我想此時(shí)你們心中的秋天也一定是五彩的，那么就把你們心中的秋天畫下來吧！”

接下來學(xué)生利用軟件“金山畫王”進(jìn)行繪畫，由于多媒體計(jì)算機(jī)軟件提供的情境比課本更生動更真實(shí)，更容易引起學(xué)生的興趣。學(xué)生作畫完成后便開始對畫面練習(xí)描述，然后全班交流（每說一位同學(xué)，教師就將那位同學(xué)的電腦畫面切換到大屏幕上，方便全班同學(xué)觀看）。與此同時(shí)，教師需積極啟發(fā)學(xué)生的想象力，在想象的基礎(chǔ)上采用先“局部分說”后“整體總說”的方式讓學(xué)生練習(xí)口頭講述。這樣既可貫徹由簡到繁、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使學(xué)生不會感到有壓力，又可為學(xué)生提供了更多的練習(xí)“講述”“寫話”的機(jī)會，即主動進(jìn)行語言文字表達(dá)的練習(xí)機(jī)會。

最后，將作文使用Word打印出來。在“打字表達(dá)”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在觀看活動情境的同時(shí)，把想寫的一段話或想寫的一篇短文，通過“打字”的方式，用鍵盤在屏幕上打出來。這樣就可達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生都積極思維、都主動參與的目的。所以，這里“打字”是起促進(jìn)思維、幫助認(rèn)知的作用。

三、反饋寫作情況，對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評議、批改，促進(jìn)寫作水平提高

在“評議批改”環(huán)節(jié)中，通常是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生參與評議和修改。由于每個(gè)學(xué)生都有一臺電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)操作，所以教師又選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯(cuò)誤的作文發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的終端機(jī)上，供全班同學(xué)共同賞析和評議。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上監(jiān)控學(xué)生的習(xí)作，如發(fā)現(xiàn)問題可以進(jìn)行互動交流、個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)多向的閱讀交流、互動的評價(jià)和研討。學(xué)生普遍表現(xiàn)出很高的參與熱情，因而能收到傳統(tǒng)作文教學(xué)無法比擬的效果。而且，網(wǎng)上在線修改的功能與傳統(tǒng)的作文教學(xué)是截然不同的。在互動寫作系統(tǒng)之下，學(xué)生可以對他人和自己的習(xí)作進(jìn)行引用，實(shí)現(xiàn)習(xí)作資源的共享。網(wǎng)上修改的過程就是引導(dǎo)學(xué)生針對評議的意見和建議，結(jié)合自我的習(xí)作進(jìn)行引發(fā)潤色的過程。方法是點(diǎn)擊了自己的習(xí)作，進(jìn)入編輯狀態(tài)，學(xué)生針對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。在這種互動的寫作系統(tǒng)之下的網(wǎng)絡(luò)習(xí)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，為習(xí)作教學(xué)注入了新的活動，也為習(xí)作教學(xué)開辟了新的天地。

最后，還可以在班級的主頁或者是兒童創(chuàng)作型的網(wǎng)站上，將學(xué)生的習(xí)作作品公開“發(fā)表”。比如：筆者所帶班級就在校訊通博客建立了班級博客圈子，學(xué)生自己發(fā)表習(xí)作，其他人都能看到；校訊通網(wǎng)站還可以每隔一周評一次學(xué)生習(xí)作，推薦好的作品；學(xué)生能看到自己的優(yōu)秀的習(xí)作發(fā)表，能和老師、同學(xué)自由地交流、互評習(xí)作……這些我們成人看似平?！靶⊥嫠噧骸?，在孩子們的眼中可是非常神圣的，哪怕留言板上只有一句話，也會為自己勞動成果歡欣鼓舞。這不僅促使他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣的高漲，自己的能力也得到了充分的發(fā)揮、鍛煉和提高。

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