吳少芳

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的閱讀速度，增加閱讀數(shù)量，可謂是一種新型的閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式提倡小學(xué)生進行多種類文章的閱讀，從而能夠大大促進學(xué)生語文素質(zhì)的有效提升。本文在分析了小學(xué)群文閱讀的意義的基礎(chǔ)上，論述了如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高群文閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；能力

閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實踐。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)課與常規(guī)的語文教學(xué)課有很大不同。它不能像上語文課本上的課文那樣“精雕細琢”深入挖掘，而是選取同類型的文章對語文課本進行補充、拓展、豐富。相對于課內(nèi)知識的深度，教師在群文閱讀課上更注重閱讀的廣度和興趣，讓孩子成為閱讀的主人。在課堂教學(xué)操作策略上，要注意以下幾點

一、激發(fā)興趣，調(diào)動群文閱讀的積極性

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，群文閱讀指導(dǎo)要從“興趣”入手。興趣是閱讀的前提，學(xué)生沒有興趣的閱讀只能是應(yīng)付差事，收不到什么效果?！罢Z文的外延與生活的外延相等?！鄙钍钦Z文能力培養(yǎng)的源頭活水。生活本來是一本厚厚的無字書，值得讀的東西非常多。如借助講故事，看報、聽廣播、看電視、評廣告、自創(chuàng)廣告。“跟著時尚”即因勢利導(dǎo)，順應(yīng)“時尚”激發(fā)他們讀文中名篇名著。通過引導(dǎo)他們閱讀貼近現(xiàn)實生活的優(yōu)秀文學(xué)作品，以幫助他們了解和培養(yǎng)健康的時尚的審美情趣。時尚的審美情趣不僅表現(xiàn)于語言藝術(shù)也表現(xiàn)于根據(jù)語言藝術(shù)再創(chuàng)作出來的其他藝術(shù)之中。時尚中有對經(jīng)典的回放。近些年來，越來越多的中外經(jīng)典名著被搬上影視屏幕，如《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》、《聊齋志異》等。

二、讓孩子在主題群文中拓展閱讀空間

想要提高群文閱讀能力教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章?；诮滩膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

從文章內(nèi)容角度定主題。以時間為主題，如“春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩”群文閱讀等。

從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”群文閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀；以學(xué)會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。

從作者寫作文章的表達方式確定主題。以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。

三、在群文閱讀中學(xué)會質(zhì)疑討論

群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，教師要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學(xué)進行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是這個神幻化而來的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測討論。從而提高群文閱讀的能力。

四、開發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍

教師可以利用開發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍來提高群文閱讀能。

1.利用課本資源。

現(xiàn)用的小學(xué)語文教材都是按單元編排的，每單元無論從內(nèi)容還是重點、難點上，都有明確的主題。教師可以利用單元內(nèi)所呈現(xiàn)的幾篇文章進行群文閱讀訓(xùn)練。如人教版一年級下冊第一組課文圍繞“多彩的春天”來組合，學(xué)習(xí)這組課文后，教師讓學(xué)生去尋找與春天有關(guān)的內(nèi)容，如詩詞、歌曲、圖片、文章等。當(dāng)學(xué)生查找了許多有關(guān)春天的資料后，又及時組織學(xué)生開展以“春天的故事”為主題的班會，如“我會唱春天的歌、我會背春天的詩、我會跳春天的舞、我會畫春天的畫”等，這些有趣的活動不僅增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文可以多渠道、多角度、多方位。

2.利用課外讀物。

引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀優(yōu)秀作文，可以是寫人的、寫景的、寫事的，把相同類型的作文放在一起，讓學(xué)生閱讀或感受語言的優(yōu)美之處，或?qū)W習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生把課外書拿到班級共享，這樣集腋成裘，群文閱讀的文本資源就多了。

3.推薦優(yōu)秀讀物。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年段特點，向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的書籍，并進行閱讀指導(dǎo)。比如、一二年級的學(xué)生，教師可以推薦一些兒童詩或童話、神話故事，讓他們感受故事中人物的神奇；三四年級可以推薦一些科普讀物和校園小說；五六年級推薦一些中外名著等。

開展群文閱讀這種有效的教學(xué)活動，可以為教師創(chuàng)造出新的教學(xué)空間，同時也為學(xué)生提高閱讀能力和綜合素質(zhì)提供了機遇，這也正是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所要求的。