趙彥伯

多年的語文教學(xué)，我越來越感覺到語言能力影響孩子的心理、思維、氣質(zhì)、精神。而良好的言語習(xí)慣的養(yǎng)成，需要長(zhǎng)期有意識(shí)地培養(yǎng)、習(xí)練。小學(xué)生在形成這種優(yōu)秀言語能力的同時(shí)，也促進(jìn)思維的發(fā)展，有助于形成良好的心理素質(zhì)，并優(yōu)化完善他們的個(gè)性特征。

因此，作為語文教師的我，有意識(shí)地在日常語文教學(xué)工作中去培養(yǎng)孩子們的這一能力。

一、抓住課堂上的朗讀

在語言實(shí)踐中，朗讀是一個(gè)重要方面。這是小學(xué)語文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。是感悟語言、規(guī)范語言的首要途徑。心理學(xué)認(rèn)為，熟讀成誦就是對(duì)文章反復(fù)感知的結(jié)果，能夠儲(chǔ)存到長(zhǎng)期記憶中去，再經(jīng)過大腦的整合和同化，成為有序的記憶組塊，在進(jìn)行語言交流和表達(dá)時(shí)，就能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)和進(jìn)行矯正。因此，良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)于矯正學(xué)生不良語言習(xí)慣，提高規(guī)范的語言組織能力，養(yǎng)成良好的語言素質(zhì)，猶如奠基工程。基于以上認(rèn)識(shí)，我對(duì)學(xué)生朗讀文章時(shí)的音準(zhǔn)、停頓、語氣、語速都有嚴(yán)格的要求。

普通話要標(biāo)準(zhǔn)，停頓要恰當(dāng)，語速要適度，集中精神字字入目，幾年的嚴(yán)格要求，促使學(xué)生養(yǎng)成了很好的朗讀習(xí)慣。

二、抓好課下的背誦

背誦對(duì)學(xué)生語言的積累、內(nèi)化、運(yùn)用至關(guān)重要。好文章的詞匯、句式、表達(dá)方法，如果不靠朗讀來揣摩、領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)，也不靠背誦來記住，那么到用的時(shí)候則容易出現(xiàn)用詞不當(dāng)或文理不通的現(xiàn)象。可以說背誦是學(xué)生把別人的優(yōu)秀語言轉(zhuǎn)換為自身語言的必經(jīng)之路。

但是，我們平時(shí)大多只要求背誦的量，而忽視背誦的質(zhì)。有的老師要求課本內(nèi)容課課必背外，還要增加課外材料。學(xué)生背誦時(shí)，往往只求短時(shí)突擊，死記硬背，變成了“單打一”的語言外殼的記誦，而把蘊(yùn)藏在語言之中的特定表象和思想感情拋到了一邊。我認(rèn)為這樣做大大削弱了背誦訓(xùn)練的價(jià)值，而且也不利于形成有效的積累。我認(rèn)為，進(jìn)入學(xué)生頭腦的語言，必須是真正構(gòu)成可視可感的表象或概念的外殼，而不是“空殼”，這樣的語言才可以成為他們思維和表達(dá)的工具，供他們自由地驅(qū)遣、運(yùn)用。

精選背誦內(nèi)容是老師布置背誦作業(yè)前，所選內(nèi)容盡量文質(zhì)兼美，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，既增強(qiáng)語感，又陶冶性情。

我要求學(xué)生背誦時(shí)要像朗讀時(shí)那樣正確、清晰，語速平穩(wěn)自然，遇想不起來的地方，可以停頓回憶，但不許反復(fù)拖拉或加上“嗯、啊”之類的贅言。努力使學(xué)生逐漸養(yǎng)成朗讀——記憶——背誦，整個(gè)過程，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣。

三、增加平時(shí)的交流

與老師、同學(xué)對(duì)答交流的過程中，學(xué)生傾聽、理解、思考、做出判斷、組織語言回答、糾正思想，整個(gè)思辯過程，集思維、言語、表現(xiàn)與一體，此時(shí)，學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)、能力盡覽無遺。而我認(rèn)為，我們做老師的，不能只盯著學(xué)生回答內(nèi)容的對(duì)與錯(cuò)，更應(yīng)注重要求學(xué)生從容自然的儀態(tài)、流暢嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言。高要求、嚴(yán)把關(guān)，養(yǎng)成他們良好的交流習(xí)慣。

因此。我要求學(xué)生細(xì)聽問題，想一想再舉手。舉手時(shí)在大腦組織語言。有些學(xué)生性格浮躁，常常問題還沒聽清，還沒理解，就急于表現(xiàn)，甚至等不及老師指名，就不假思索，脫口而出。針對(duì)這類學(xué)生，我時(shí)常特意提醒他們養(yǎng)成先想后說思考周全的習(xí)慣。

許多小學(xué)生說話時(shí)常斷斷續(xù)續(xù)，沒有條理的現(xiàn)象非常普遍，如“老師，我不知道”說成“老師，我知不道牽”“你先走”說成“你走先”等，這些現(xiàn)象，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)能力差，方言混雜所致。我對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了完整句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得完整的句子必須具備的條件，如：“誰，干什么”，“什么，怎么樣”等。通順的句子必須在語法、邏輯、修辭上沒有錯(cuò)誤。我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要將句子說完整，說通順。然后進(jìn)一步要求有針對(duì)性，聲音響亮，語句流暢完整?；卮疬^程中，其他同學(xué)細(xì)細(xì)傾聽，回答不恰當(dāng)，不規(guī)范的，及時(shí)幫助糾正；回答過程中，如有附加的口語，如：“這個(gè)”、“那”等，就請(qǐng)回答者去掉這些字音，重新表達(dá)，有意識(shí)地改正這種壞習(xí)慣?；卮鹩欣щy時(shí)，放慢速度，稍加停頓，思考、組織語言后再發(fā)言，切不可東拉西扯，胡亂搪塞。經(jīng)過長(zhǎng)期持之以恒嚴(yán)格要求，學(xué)生口語組織表達(dá)的習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)。

四、注意形體的培養(yǎng)

體態(tài)語言是我們言語表達(dá)的重要組成部分，大方自然的體態(tài)，直接影響人的精神、氣質(zhì)、心理，對(duì)于學(xué)生，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，會(huì)為他們將來走上社會(huì)帶來更強(qiáng)的自信。

言語表達(dá)時(shí)，除了對(duì)語言質(zhì)量有要求外，我對(duì)學(xué)生表達(dá)時(shí)的體態(tài)姿勢(shì)也非常注意。朗讀時(shí)，學(xué)生們有很多不雅觀的姿勢(shì)。有些學(xué)生喜歡歪著身，靠著墻或桌子；有的學(xué)生常趴著，或扭著；還有的學(xué)生喜歡抖動(dòng)著腳、搖動(dòng)著凳子；很多學(xué)生站起來時(shí)歪著腦袋，兩手撐著桌子。諸多不大方不自然的姿勢(shì)，不勝枚舉。我要求學(xué)生坐姿、站姿端正自然，所拿書本稍微傾斜，兩手捧書，眼光直視，注意力集中，字字入目。根據(jù)文本內(nèi)容，身體、表情協(xié)調(diào)大方，自然地表現(xiàn)。

檢查背誦時(shí)，我要求學(xué)生先注意自己的姿勢(shì)，讓自己感覺大方自信，再開口。

回答問題時(shí)大膽與老師交流想法，眼光正視老師，自然地交談。有不同意見時(shí)，不喊叫，舉手示意，積極參與討論，用“我認(rèn)為……”“我有不同看法……”等有禮貌的語言來表達(dá)自己對(duì)別人的尊重。

五、以身作則的養(yǎng)成教育

孩子最大的優(yōu)點(diǎn)是模仿能力強(qiáng)。作為一個(gè)語文教師，我認(rèn)為身體力行，自己的示范作用對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，具有不可忽視的作用。

教新的課文時(shí)，我自己預(yù)先讀過，并常常自己范讀，讓學(xué)生或者看著我或者看著書，認(rèn)真傾聽。如遇學(xué)生指出我讀的不對(duì)之處，我會(huì)認(rèn)真地糾正，重新朗讀；學(xué)生的觀點(diǎn)與我有分歧時(shí)，我們一起探討，直到意見統(tǒng)一。教學(xué)過程中，在引領(lǐng)學(xué)生感悟語言的同時(shí)，我常常和學(xué)生一起讀，一起表演，共同探討朗讀所表現(xiàn)的效果。指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，我也有時(shí)和學(xué)生比比誰背得好。

向?qū)W生提問，與學(xué)生交流時(shí)，我非常注意自己得體的姿勢(shì)，規(guī)范的語言。曾有學(xué)生說：“我們的老師說出來就是好詞好句?！?/p>

習(xí)慣的養(yǎng)成決不是一朝一夕，一蹴而就的，只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，腳踏實(shí)地，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，持之以恒，長(zhǎng)期地嚴(yán)格要求，必定能使很多學(xué)生養(yǎng)成良好的言語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使他們受益一生。