趙彥美

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“義務(wù)教育學(xué)階段的教學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的教學(xué)；人人都能獲得必需的教學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。強調(diào)要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對教學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不變革，新一輪課程改革只能是“水中花鏡中月”，或者是“穿新鞋走老路”，甚至是“穿老鞋走老路”。筆者以為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革要堅定不移地以促進每一位學(xué)生全面發(fā)展為核心，以更新教學(xué)觀念為前提，以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為關(guān)鍵?？偨Y(jié)起來要做到以下幾個方面：

一、變壓抑為張揚

受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些教師認為自己是課堂的主導(dǎo)者，由此總擺出惟我獨尊的架子，以一種嚴肅的態(tài)度來壓制學(xué)生，以自認為比較嚴謹?shù)慕虒W(xué)思路來控制教學(xué)的節(jié)奏，牽著學(xué)生完成教學(xué)目標。殊不知，這樣做，極大地壓抑了學(xué)生的思想和情緒，使學(xué)生始終拘謹于教師的眼皮底下，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。葉瀾教授提出應(yīng)讓課堂充滿生命活力，也就是說教學(xué)過程不能機械化、程式化，而應(yīng)洋溢著生命的活力。由此，在教學(xué)中，教師要營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，教師要甘愿蹲下身子與學(xué)生平等相處，使學(xué)生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一種愉悅、積極、興奮的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來，并通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，使學(xué)生個性在活動中得到張揚。

二、變傳授為探究

現(xiàn)代教學(xué)論認為，知識不能簡單地由教師或其他的人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以“建構(gòu)”。波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。”因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師必須轉(zhuǎn)變角色，變知識的傳授者為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。教師要站在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才觀的高度，創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)問題，給學(xué)生提供自主探究的機會，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)新。

三、聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)參與學(xué)習(xí)過程

新的數(shù)學(xué)課程標準明確強調(diào)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把教材內(nèi)容與具體生活實際有機結(jié)合起來，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、感受樂。如教學(xué)《認識人民幣》：新課開始前，用課件展示小朋友去超市買東西的情境，讓一年級的小朋友談?wù)劊浩綍r你買過什么東西？買東西要用什么？要注意什么？讓小朋友談出自己購物的感受。在已有的購物經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組間相互交流并介紹自己拿出的是一些什么樣的錢幣，不知不覺認識1角，2角，5角，1元，2元……在練習(xí)中提出怎樣付1元錢買一把直尺？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，有的說付1元硬幣或紙幣，有的說付2個5角，還有的說付10個1角，也有說付5個2角等等。學(xué)生對元和角之間的關(guān)系也就很清楚了。

“一切數(shù)學(xué)來源于生活，來源于生活的現(xiàn)實?！鄙钪刑幪幱袛?shù)學(xué)，處處有問題。而學(xué)生對這些身邊的物體比較熟悉，容易辨別，所以從生活入手，可以使學(xué)生很輕松的掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)概念。如認識了“1千克”后，讓學(xué)生猜想1千克雞蛋大約有幾個？1個西瓜大約重多少？再動手稱一稱，證實誰的猜想更精確些？由于學(xué)生在對現(xiàn)實生活的觀察比較中，對1千克的實際重量便有了更深刻的認識。又如創(chuàng)設(shè)貼近生活的“找朋友——長方形”活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黑板、門、桌面、數(shù)學(xué)書等都是長方形。這時他們體會到原來“長方形”這個朋友就藏在我們每個小朋友的身邊，只要平時能做有心人，注意發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，就一定能找到更多的數(shù)學(xué)朋友！通過一系列的活動，既喚起了學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，又為學(xué)習(xí)活動增添了濃厚的興趣色彩，實現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化，生活過程的數(shù)學(xué)化。

四、開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在做數(shù)學(xué)中親歷學(xué)習(xí)過程

實踐活動是圍繞要解決的問題創(chuàng)設(shè)具有趣味性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷思考與策略自主探索再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)實踐性。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能光靠背、記進行接受知識，而應(yīng)開展實踐活動讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)。因為，通過探索與引導(dǎo)，能在自己實踐活動中進一步體驗、理解已獲得的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，增進運用數(shù)學(xué)解決簡單實際問題的信心，使探索性得到開拓，創(chuàng)新性得到發(fā)展。如學(xué)了長度單位米、分米、厘米后，組織學(xué)生開展一次實踐活動：學(xué)生應(yīng)用帶好的測量工具，自選物體測量長度。活動過程：首先組內(nèi)交流介紹測量工具，過程和測量結(jié)果，然后組間交流與眾不同意見；最后全班交流，學(xué)生進行自我評價。整個實踐活動從選物體、選工具、選方法、選單位都讓學(xué)生自主充分選擇，人人參與，成了活動主人，既長了見識，豐富了對長度單位的理解，拓寬了使用領(lǐng)域，更重要的是在親身實踐過程中實現(xiàn)了自身價值，嘗到了學(xué)習(xí)的快樂。

五、倡導(dǎo)合作討論，引導(dǎo)學(xué)生在交往中親歷學(xué)習(xí)過程

合作與交往是現(xiàn)代社會的需要，是人的素質(zhì)發(fā)展不可缺少的因素。每個學(xué)生都有著各自不同的學(xué)習(xí)歷程。即使是同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)之間所采用的學(xué)習(xí)方法，所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程也存在著差異。教學(xué)中如果善于適時引導(dǎo)學(xué)生積極開展課堂討論，交流學(xué)習(xí)方法，并營造合作需要的寬松民主氛圍，不僅可以增進彼此之間知識，情感交流，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，充分、自由發(fā)表自己的意見，找到自己位置，獲得自身價值的肯定，學(xué)會傾聽他人意見，評點他人觀點，接受他人意見；還可以使每個學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，延伸學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)法在“求異”中再“求佳”。

總之，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過程中，自覺地成為學(xué)習(xí)的主人。