楊慶雙

實踐證明，教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。一些地方的教育質(zhì)量之所以落后，也就是因為長期以來只注重教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”。引導(dǎo)式教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合分析能力為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神，全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，是最重要的教學(xué)方法。

結(jié)合教學(xué)實踐，在此談一下教師如何在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中進行引導(dǎo)教學(xué)。

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段

很多學(xué)生，特別是剛進入中學(xué)的學(xué)生往往不知道預(yù)習(xí)的重要性，不去預(yù)習(xí)，也不會預(yù)習(xí)。偶爾預(yù)習(xí)一次，也只是流于形式，草率瀏覽一遍，找不出重點、難點、問題和疑點。

預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)有針對性地給學(xué)生提出問題和疑點，根據(jù)學(xué)生的不同特點布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生帶著任務(wù)預(yù)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)還應(yīng)做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌。二細讀，對重要內(nèi)容，如數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理等反復(fù)閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、課堂上要提出問題聽課

學(xué)生聽課要處理好提出問題和“聽”、“思”、“記”的關(guān)系。

提出問題就是學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)提出問題，老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果和學(xué)生的接受能力提出問題，對課文的重、難點提出問題。

“聽”是直接用感官接受知識，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中注意：（1）聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；（2）聽知識引人及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析，尤其是預(yù)習(xí)中的疑點；（4）聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；（5）聽好課后小結(jié)。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學(xué)生聽之有效。

“思”是指學(xué)生思維。沒有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在思維方法引導(dǎo)時，應(yīng)使學(xué)生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，大膽提出問題；（3）善思，由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學(xué)會反思?？梢哉f“聽”是“思”的準(zhǔn)備，“思”是“聽”的深化，是學(xué)習(xí)方法的核心內(nèi)容，會思維才會學(xué)習(xí)。

“記”是指學(xué)生課堂筆記。通常情況下，學(xué)生記筆記是教師黑板上寫什么就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”，有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何做好筆記：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3）根據(jù)個人情況記筆記，就是記自己沒有掌握和一下子難以掌握的知識點；（4）記小結(jié)、記課后思考題。使學(xué)生明確“記”是為“聽”和“思”服務(wù)的。

課堂教學(xué)引導(dǎo)是最關(guān)鍵的教學(xué)方法，只有處理好提出問題與“聽”、“思”、“記”這二者的關(guān)系，才能使課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)完美結(jié)合。

三、教師的引導(dǎo)與討論

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的“教”是以學(xué)生的“學(xué)”為目的，教師教學(xué)的過程主要應(yīng)是提示和引導(dǎo)的過程，是學(xué)生吸收的過程，而不是灌輸?shù)倪^程。

例如：（七年級數(shù)學(xué)上冊課本P122例2）某移動通信公司開設(shè)了兩種通信業(yè)務(wù)：“全球通”，使用者先繳納50元月租費，每通話l分鐘，再付話費0.4元；“神州行”，不繳月租費，每通話1分鐘，付話費0.6元（指市話費）。（注：通話不足l分鐘按1分鐘計費。）請問一個月通話多少分鐘時，兩種移動通信費用相同？

教師就可以根據(jù)以下過程引導(dǎo)教學(xué)：

（1）先引導(dǎo)全體學(xué)生回憶一元一次方程應(yīng)用題的基本解答過程，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)出未知數(shù)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生按以下提示找出等量關(guān)系。一個月使用“全球通”通話的費用是元，使用“神州行”通話的費用是元？兩種移動通信費用相同。

（3）引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，并將結(jié)果與同伴交流。在這期間，教師巡視全班，不時地參與解決學(xué)生遇到的問題，針對學(xué)生犯下的錯誤，教師及時予以提示引導(dǎo)，這是調(diào)動學(xué)生動腦筋、思疑、解釋積極性的一種方法。學(xué)生得出：“全球通”話費=“神州行”話費。

（4）學(xué)生列方程、解答練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生嘗試單獨完成全盤操作，同時，教師再次巡視全班，及時再引導(dǎo)。

50+0.4X=0.6X

（5）學(xué)生解方程。

X=250

（6）引導(dǎo)學(xué)生檢驗、規(guī)范作答。

四、師生合作解決問題

這一過程就是學(xué)生解答的過程。

筆者主張對于學(xué)生學(xué)習(xí)上的任何一個問題，教師都不能在講授時全盤操作，即使是書上的例題也該如此，最多是部分操作，否則，就轉(zhuǎn)換了教學(xué)的主體，事倍功半。

通過前面的提示引導(dǎo)，學(xué)生基本上學(xué)會了教授題目，甚至這一類型題目的解答方法。但即使這樣，教師仍然不能在講授時代替學(xué)生把解答過程全盤操作下來，否則就不能很好地檢驗學(xué)生是否真正弄懂了你的教學(xué)。應(yīng)該是學(xué)生自行全盤解答，在學(xué)生解答過程中，如果學(xué)生能夠完全解答清楚就一定要讓學(xué)生全盤完成。如果學(xué)生還遇有不懂的地方，教師只需再次引導(dǎo)，再引導(dǎo)，學(xué)生越是不懂的地方，教師越是要不斷地引導(dǎo)，直至學(xué)生真正弄懂，將題目解答完整，決不能幫學(xué)生操作一步，越俎代庖。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了這一道題，就等于學(xué)會了這一種類型的題，教師的教學(xué)就能事半功倍。

因此，師生合作解決問題的過程，就是“教師再引導(dǎo)、再提示或反復(fù)引導(dǎo)提示+學(xué)生解答操作”的過程。

五、復(fù)習(xí)鞏固與運用

不重視因材施教和引導(dǎo)教學(xué)的教師的學(xué)生，課后容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固與運用，以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識的應(yīng)有作用。

復(fù)習(xí)鞏固的主要方法是學(xué)生運用剛學(xué)到的知識，練習(xí)做適當(dāng)?shù)念}目。作業(yè)的布置要有針對性，難易適中，盡量布置剛講授的同一類型的題目，而且要考慮不同地方學(xué)生自身學(xué)習(xí)的情況。教師可以采取兩種方法：（1）以練促動，在復(fù)習(xí)鞏固過程中，通過作業(yè)互改的形式調(diào)動學(xué)生。（2）以“考”促動，命題和評卷可以不拘一格，教師可以適當(dāng)?shù)刈钥炭季?，甚至可以發(fā)動學(xué)生“自制考卷”，然后抽簽采用考卷的方法。

總之，無論是課堂教學(xué)，還是課外輔導(dǎo)，只有貫徹好引導(dǎo)式教學(xué)方法才能真正體現(xiàn)“學(xué)”是“教”的目的，學(xué)生是教育的主體，才能真正使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)到知識。、