馬俊巖

批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如何更好地通過(guò)作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深思：

一、標(biāo)新立異，變“√”為“？”

通常，教師批改數(shù)學(xué)作業(yè)慣用“√”“×”來(lái)判斷正誤，這種方法，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題過(guò)程和方法，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味，缺乏激勵(lì)性，作業(yè)本一發(fā)下去，學(xué)生往往只注意了一下“√”和“×”。勿庸質(zhì)疑，學(xué)生都希望看到自己作業(yè)本上全是“√”那樣有種成功的喜悅。而錯(cuò)了的題也許有的看一眼了事；有的自卑；有的反感；有的訂正的也是馬馬虎虎，敷衍了事，甚至自暴自棄，干脆不做。這樣調(diào)動(dòng)不了學(xué)生自主探究知識(shí)的積極性。而新課程改革的核心目標(biāo)是全面推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的創(chuàng)新人才。這就要求我們對(duì)學(xué)生既要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教育，又要重視探究精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，我在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，對(duì)于錯(cuò)題不是簡(jiǎn)單的打上“×”，而是在錯(cuò)題的旁邊打上一個(gè)“？”，學(xué)生看到就會(huì)引發(fā)積極思維，激起探究的興趣。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探索創(chuàng)新精神是有效的。

二、適當(dāng)加以評(píng)語(yǔ)

評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

1.評(píng)語(yǔ)可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確解題方法?！跋日覝?zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評(píng)語(yǔ)實(shí)際是向?qū)W生思考的路線(xiàn)。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正；“方法太好了，可要細(xì)心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢?。不?zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)?！薄翱吹侥阍谶M(jìn)步，我萬(wàn)分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，充滿(mǎn)了希望。從而逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.評(píng)語(yǔ)可以拓寬學(xué)生思路，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問(wèn)題，克服了思維定勢(shì)的不利因素，開(kāi)拓思路，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評(píng)語(yǔ)：“解得巧、方法妙”肯定其獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫(xiě)上：“還有更好的解法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生開(kāi)啟心靈，馳騁想象，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出假設(shè)，嘗試驗(yàn)證，歸納、總結(jié)、應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試；教師在學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及算理過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn)，那就更好了！”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法！”等。對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出殷勵(lì)希望，改正缺點(diǎn)。如，“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石──粗心，奮勇前進(jìn)！”、“和細(xì)心交朋友！”、“你的字寫(xiě)得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。

三、暫不評(píng)判

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過(guò)多，過(guò)嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評(píng)判。

如：在比較大小時(shí)，有一個(gè)學(xué)生所有填“〈”“〉”的比較大小的題目都是錯(cuò)的，而且都是跟正確答案相反，顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒(méi)有弄清算理。這時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)暫時(shí)不評(píng)等級(jí)，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類(lèi)例題，如加以眉批：“請(qǐng)參考××例題后重做?！钡葘W(xué)生弄懂了算理，把錯(cuò)題糾正以后，再進(jìn)行評(píng)判。

四、全面參與，互評(píng)互改

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的作業(yè)幾乎都是做完了交給老師，老師批改后發(fā)給學(xué)生。他們翻開(kāi)作業(yè)本兒一看，全對(duì)的哈哈一笑，神采飛揚(yáng)；錯(cuò)誤少的坐下來(lái)糾正一下或抄襲一下別人的正確答案；錯(cuò)誤多的看一眼放到書(shū)包里不管不問(wèn)了事?，F(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化。怎樣讓學(xué)生參與到作業(yè)批改中來(lái)呢？我們不妨這樣嘗試一下，首先充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)意識(shí)，將自評(píng)的過(guò)程當(dāng)成自己再認(rèn)識(shí)、再發(fā)展、再完善的過(guò)程。教師可以把不同水平的前后兩排的四個(gè)學(xué)生編為一組，選一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的為組長(zhǎng)，在老師提出批改要求后，讓學(xué)生互評(píng)互改。再看哪些組完成得好，然后叫科代表收集那些解題思路簡(jiǎn)捷、方法巧妙、一題多解的典型范例及時(shí)在全班交流。對(duì)于疑難問(wèn)題教師再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣學(xué)生成了批改作業(yè)的主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)了反思與理解，使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

批改作業(yè)是教育教學(xué)的常規(guī)工作，我們要適當(dāng)改變批改作業(yè)的方法。這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。又有利于教師利用多余的時(shí)間學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真鉆研教材教法，提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，更好的為培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才做貢獻(xiàn)。