張道軍

摘 要：電工基礎(chǔ)課程是電子電工專業(yè)類學生所要學習的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于這門課程的理論性和實踐性都非常強，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能夠培養(yǎng)出符合當今社會需要的電工類人才。在科學技術(shù)不斷進步的今天，如何對傳統(tǒng)的教學方法進行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出國家和社會需要的高素質(zhì)人才，是當今教育界需要思考和探討的問題。在電工類教學過程中采用“工學一體化”教學模式，可以摒棄過去教學中存在的諸多弊端，讓學生真正將學到的知識學以致用。該文主要對“工學一體化”在電工基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用方法進行了探討。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)教學 工學一體化 改革創(chuàng)新 建議

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（a）-0090-02

眾所周知，職業(yè)教育和普通教育有所差別，職業(yè)教育更加注重的是學生技能的提高，也就是主要培養(yǎng)學生的動手能力，而普通教育則更加重視學生理論知識的教育。理論知識可以傳授，而對于技能來說則必須通過不斷實踐和鍛煉來掌握。由于人們對技工類學校的認知不夠，導(dǎo)致職業(yè)學校中招收的學生通常文化基礎(chǔ)較差，因此，學生接受新知識的能力普遍較低。職業(yè)教育的教學現(xiàn)狀促使我們必須對傳統(tǒng)的教學方法進行改革， “工學一體化”教學模式是根據(jù)學生具體情況采取理論與實踐相結(jié)合的教學方法讓學生更加輕松的掌握教材中的知識點和手動操作的基本技能，他能夠提高課堂上的教學質(zhì)量，并且在學生以后的工作生涯中都能夠得以運用[1]。

1 電工基礎(chǔ)的教學內(nèi)容和特點

電子電工類專業(yè)是職業(yè)教育中常見的一種技術(shù)類專業(yè)，電工基礎(chǔ)課程是電子專業(yè)入門的基礎(chǔ)學科，它的理論性和實踐性都很強，教材內(nèi)容涉及面較廣，是學生擁有基本技能和專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵課程。由于電工基礎(chǔ)是一門實踐性非常強的課程 所以，學生們在學習中的實習和實訓(xùn)環(huán)節(jié)就特別重要。傳統(tǒng)的電工基礎(chǔ)教學課程過于重視理論知識的學習，忽視對學生的實踐鍛煉，學生在開始學習時對于一些簡單的理論知識可以輕松地理解和掌握，但是隨著教學的深入理論知識會更加復(fù)雜和抽象，學生學習起來就會越來越困難，甚至會對學習趕到厭倦。為了讓學生對電工基礎(chǔ)知識的學習產(chǎn)生興趣，必須要突破原有的教學觀念，加強職業(yè)教育的師資力量，將電工基礎(chǔ)的教學課程與電子電工實驗室有效結(jié)合起來，實行“工學一體化”教學模式，將理論與實際緊密結(jié)合起來，利用電子實驗來驗證教學內(nèi)容中的理論，這樣的教學方法可以幫助學生更加牢固的掌握教材內(nèi)容中的理論知識，因此，在電工基礎(chǔ)教學中實施“工學一體化”教學模式是十分有效和必要的。

2 “工學一體化”教學目標設(shè)計

在電工基礎(chǔ)課程中實施“工學一體化”教學，必須根據(jù)教學內(nèi)容的基本概念，將電路的基本規(guī)律當作一個獨立的教學項目來進行。教學活動需要在電子實驗室中進行，學生在教師的指導(dǎo)下完成整個學習過程的基本內(nèi)容，這樣學生就可以系統(tǒng)性地掌握電路的基本規(guī)律。教師在教學課程的設(shè)計過程中不僅要重視操作的規(guī)范性還需要考慮到課程的趣味性和使用性，也就是說教師不僅要保證課程的質(zhì)量，還需要根據(jù)學生的實際情況激發(fā)出學生們的學習興趣，讓學生們在輕松、愉悅的教學環(huán)境中掌握知識。

為了便于學生理解課程內(nèi)容，教師在進行教學課程的設(shè)計當中應(yīng)當遵循由淺入深、由易到難的教學原則，將所有的知識點進行充分地柔和在加以提煉，打破原有的教學模式，對主要的知識點進行全方位多角度的覆蓋，不僅讓學生掌握理論知識更突出對學生們專業(yè)技能的訓(xùn)練。教學設(shè)計中除了要注重理論與實際相結(jié)合，還需要注意培養(yǎng)學生們的團隊合作精神和團隊意識，讓他們明白個人的力量是有限的，只有團隊進行有效的合作，將大家的力量聚合在一起才能獲得更大成功。

3 “工學一體化”的教學組織模式

在電工基礎(chǔ)教學過程中，教師對于教學知識的組織模式是整個教學過程成功與否的關(guān)鍵所在，教師首先需要熟練地掌握整個教材的全部內(nèi)容，然后需要對于電工基礎(chǔ)知識中的所有的知識點要有針對性的教學辦法，全盤掌握然后再逐個擊破不僅可以從容的把握教學進度做到心中有數(shù)，還能夠根據(jù)實際情況增添一些趣味性內(nèi)容，這樣就會形成良好的教學效果。下面筆者就以歐姆定律的教學案例來對“工學一體化”教學進行說明[2]。

3.1 建立合理的學習目標

在對歐姆定律進行學習時，首先要熟練的掌握電流、電壓和電阻的基本概念和定義，了解它們的符號和單位，然后利用實驗室的電流表、電壓表以及萬能用表讓學生按照正確的操作方法進行練習，學生對于最基本的電壓、電流、電阻有了一定的理解后，最終能夠根據(jù)各種電路圖正確的將實體零件組裝成實用電路之后才算是能夠達到本節(jié)課的教學目標。

3.2 學生在試驗中的具體分工

一個實驗是需要幾個同學進行合作才能很好完成，因此，教師在上課過車中需要根據(jù)教學要求將實驗的內(nèi)容進行細化，并對學生進行具體的分工。一個實驗小組中，有的學生負責準備和檢測實驗所需要的材料和儀器，有的學生負責記錄和分析實驗中電路的各種數(shù)據(jù)，有的學生負責按照電路圖對實驗器材進行組裝和連接，并且確保電路能夠正常的運行[3]。教師通過將實驗人物細化并分配到每個小組成員的方式，既鍛煉了學生們的動手能力又培養(yǎng)了學生們的團隊合作意識。

4 “工學一體化”教學模式的效果評價

“工學一體化”的教學模式在電工基礎(chǔ)課程教學中能夠取得良好的效果的關(guān)鍵在于學生是否存在良好的學習態(tài)度和學習熱情，當然教學效果的好壞與老師的教導(dǎo)也有很大關(guān)系。在對電工基礎(chǔ)“工學一體化”的教學效果進行評價時主要的參考因素還是在學生的學習態(tài)度以及實驗的規(guī)范性等方面，另外學生在操作實驗的熟練程度以及操作時間等都與“工學一體化”的評價效果有所關(guān)聯(lián)。不管測評小組運用什么方式對“工學一體化”的教學效果進行測定，其主要目的還是想要完善這一教學模式，從而讓其在教學過程中發(fā)揮理想的教學效果。

5 結(jié)語

總而言之，在電工基礎(chǔ)課程的教學過程中，“工學一體化”的教學模式的宗旨還是讓學生充分發(fā)揮動手能力，其目的也是為培養(yǎng)他們的專業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)?！肮W一體化”教學模式是一種非常適用的教學方法，并且在教學實踐當中也受到了良好的教學效果，在這種模式的培養(yǎng)下不但學生們的動手能力有了極大地提高，而且他們的團隊合作意識也在逐漸地增強。

參考文獻

[1] 黃凱峰.高職《電工基礎(chǔ)》課程教學模式改革與實踐[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（2）：94-96.

[2] 陳勇.淺析電工基礎(chǔ)教學中的不足和對策[J].當代教育實踐與教學研究，2015（7）：181.

[3] 張冬青.技?！峨姽せA(chǔ)》課程教學方法初探[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（20）：338.