翁國華

摘要：工學一體化教學模式已成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式教學改革的主線，但合理地設(shè)計一體化教學課題仍然是實施一體化教學普遍存在的問題。因此，本文以汽修實訓(xùn)課程為例，探討如何研究和設(shè)計學習工作頁為核心的教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞：工學一體化 工作頁 教學設(shè)計

一、一體化教學設(shè)計的開發(fā)思路

近年來提倡工學一體化教學模式，實行校企合作、工學結(jié)合是培養(yǎng)高技能型人才的有效途徑，是理論知識與實踐知識最佳組合的教學模式。

筆者學校的一體化教學設(shè)計的教學方法以項目教學法為主線，輔以角色扮演法、“頭腦風暴”法、四階段教學法、講解法為輔助的教學模式，以學生為中心開展教學。

二、課程設(shè)計要素

1.工作任務(wù)的確定

根據(jù)一體化教學改革中采用“任務(wù)驅(qū)動”的原則，一個模塊有若干個任務(wù)課題組成，該課題必須具有一個具體的可獨立操作的工作任務(wù)，這些任務(wù)通過整體化的職業(yè)與教學工作分析獲得，其過程通過以下兩步。

一要考慮企業(yè)生產(chǎn)的實際需求，進行專家訪談?wù){(diào)研，選出代表性的工作任務(wù)，歸納出工作任務(wù)的框架，共同確定和描述具體工作任務(wù)的具體內(nèi)容，保證專業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)工作內(nèi)容有較好的適應(yīng)性和匹配性，選出典型和代表性的工作任務(wù)實施流程，根據(jù)教學資源進行教學化處理，使之能適應(yīng)學校教學的順利實施。

二要考慮學生技能鑒定的需要，尋找汽車維修工實訓(xùn)考核項目中代表性的工作任務(wù)，學生完成任務(wù)的過程，既促進職業(yè)能力發(fā)展，又滿足考證需求。

2.工作頁的設(shè)計要素

（1）工作頁首頁的設(shè)計。首頁包含學情分析、學習目標、時間分配、教學準備、教學環(huán)境分析等項目。

學情分析：分析學習對象的基礎(chǔ)和學習態(tài)度的情況。

學習目標：通過該任務(wù)的學習，學生能夠達到的知識、技能及情感目標。

時間分配：教師提出任務(wù)實施的時間，各小組在規(guī)定時間內(nèi)完成所分配的工作任務(wù)同時，還要求學生合理組織分工、相互協(xié)作，完成教師布置的工作任務(wù)。

教學準備：教室的資料和實訓(xùn)場地各組的實訓(xùn)區(qū)域的準備。

（2）教學過程的設(shè)計。教學過程利用工作頁作為引導(dǎo)，幫助學生規(guī)范的完成學習任務(wù)，引導(dǎo)學生做中學，學中做。設(shè)計工作頁的方式要呈現(xiàn)多樣化，內(nèi)容豐富多彩、通俗易懂的，工作任務(wù)要細化分解，注重任務(wù)實施的實用性和適用性。

整體的教學過程設(shè)計思路應(yīng)包含以下幾項。

組織教學：檢查學生儀容儀表情況、考勤、填寫教學日志及發(fā)放工作頁資料，強調(diào)安全文明操作等注意事項。

角色分配：教師充當車間負責人及整個學習過程的組織者和引導(dǎo)者；學生充當車間工作小組，各小組內(nèi)具體分工，如安全員、5S員、質(zhì)檢員、操作組員等。讓學生模擬企業(yè)班組分工，培養(yǎng)團隊精神。

創(chuàng)建教學環(huán)境：對工作任務(wù)課堂化處理，將教學過程的引導(dǎo)問題接近企業(yè)工作實際，描述各組的劃分工作區(qū)域和工作環(huán)境。

分配任務(wù)：將工作目標拆分成若干子任務(wù)，使學生明確學習任務(wù)的目標與內(nèi)容，并要求學生初步擬定實施的工作計劃，細化的子任務(wù)可讓學生更明確的分工。如該誰去做，該做什么工作、什么時候去做等。

收集信息：教師組織學生各自分工，自主查閱、收集和學習維修資料，完成工作頁中的相關(guān)內(nèi)容，組內(nèi)各成員通過討論、上網(wǎng)和查閱維修資料來完成，杜絕“埋頭苦抄”的現(xiàn)象。

制訂計劃：要求各工作小組完成實施方案的設(shè)計，將計劃繪制在海報上。

計劃展示：組織各組代表在課堂上演示工作計劃實施的方法、步驟、注意事項等，由教師對各組的展示進行點評、討論，總結(jié)出一個最佳的工作計劃，讓各組學習并按最佳的工作計劃實施。

計劃實施：教師和組長共同完成示范，其他學生觀摩計劃的實施，在遇到教學中的難點，采用傳統(tǒng)的四階段教學法，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學生學習的注意力，加強學生對操作項目和規(guī)范的認識。

檢查控制：教師設(shè)計工作任務(wù)進程監(jiān)控板，學生及時掌握工作小組的工作進程，組長在相互檢查操作流程，對出現(xiàn)的問題隨時請教師和同學討論，解決問題。在該環(huán)節(jié)中，檢查評定主要由學生工作頁成績、工作任務(wù)成績、能力成績和紀律成績組成。

評定反饋：學生進行自我評定和互相評定，教師組織各組的組長對組員操作流程規(guī)范性的檢查評定進行總結(jié)，同學們進行交流、討論。教師對整個學習過程中出現(xiàn)的問題予以評價，對出現(xiàn)的問題要給予糾正，總結(jié)本工作任務(wù)的學習要點，通過評價體系反映學生的學習情況、發(fā)掘和展示每位學生的特長與優(yōu)勢，讓學生體驗成功，增強自信，促進教學質(zhì)量的提高。