一、“主問題”教學(xué)設(shè)計分析

余映潮的“主問題”教學(xué)設(shè)計思想產(chǎn)生于對中學(xué)名家及時研究的前沿研究，產(chǎn)生于對國內(nèi)中學(xué)語文教學(xué)名家經(jīng)典案例長時間咀嚼揣摩的課例品評。余映潮在對徐振維的《白毛女（選場）》教例評析中，提出“主問題”這一概念以來，到現(xiàn)在為止一直對“主問題”深有研究。

課堂提問，是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的作用。有效的課堂提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由此可見，語文閱讀教學(xué)課堂提問的有效性，直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過大量的語文課堂日常提問的分析可見，有些語文教師對閱讀教學(xué)的提問，還存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，把“滿堂問”看成啟發(fā)式的教學(xué)，其提問水平低，低效、無效甚至根本不講成效。

相對于語文閱讀教學(xué)課堂上的“滿堂問”，余映潮的“主問題”閱讀教學(xué)設(shè)計，是一種改變，是一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵問題?！爸鲉栴}”閱讀教學(xué)設(shè)計是要求教師在把握教材、了解學(xué)情，建立在課堂對話的基礎(chǔ)上，精煉出問題，讓教師簡化教學(xué)的頭緒，把教學(xué)內(nèi)容進行整合。同時，從學(xué)生的角度來看，“主問題”閱讀教學(xué)設(shè)計在課文理解方面吸引學(xué)生對課文進行整體的品讀，對課文圍繞中心問題展開思考與討論，激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為課堂活動的主體，在教學(xué)的過程中能對整堂課的教學(xué)形成有力的支點，使得整堂課的教學(xué)步驟井井有條。在余映潮執(zhí)教過的課文中，幾乎每個教學(xué)案例都由“主問題”支撐，以《鄒忌諷齊王納諫》的案例為例，來看余映潮的“主問題”教學(xué)設(shè)計。

二、案例描述

《鄒忌諷齊王納諫》的三個提問：1.請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容口頭創(chuàng)編“門庭若市”的成語。2.請同學(xué)們用“比較辨析”的方法，編寫課文“詞義辨析”卡片。3.討論：課文中哪幾個關(guān)鍵字既牽動著故事情節(jié)的發(fā)展又表現(xiàn)了人物性格？在這堂課上，余映潮在第一個主問題之前還有兩個引入課文學(xué)習(xí)的小問題：1.說說課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思。2.說說《戰(zhàn)國策》的“策”字的意思。之后，進入第一個主問題：朗讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容講“成語故事”，在這個問題中，學(xué)生朗讀課文，注意生字詞的讀音，然后講成語“門庭如市”的來歷。第二個主問題，編“詞義辨析”的練習(xí)，通過這一問題，讓學(xué)生找出文中“一詞多義”的字詞，例如“若”、“于”、“臣”等。第三個主問題，你認(rèn)為課文中有哪幾個關(guān)鍵字牽引著故事情節(jié)的發(fā)展和表現(xiàn)著人物的特點？學(xué)生發(fā)言有“私”、“欲”、“畏”、“善”、“諫”、“思”等字，通過師生討論，最終確定“思”是對文章內(nèi)容的深化，“善”字是對課文內(nèi)容最關(guān)鍵的深化，引出了全文的高潮。

通過案例可以看出，余映潮對《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)，是通過讓學(xué)生講述成語故事“門庭若市”，來梳理課文中的故事情節(jié)。在第二個主問題中，完成了一詞多義、比較近義詞、難點語言的理解，讓學(xué)生通過語言活動來加強文言字詞的理解和學(xué)習(xí)。在第三個主問題中，讓學(xué)生在全面梳理故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，加強對課文的理解，并對人物形象有清晰的認(rèn)識，通過讓學(xué)生多角度、多視點的解讀課文，強化學(xué)生活動，并且讓學(xué)生在表達觀點時做到有理有據(jù)。

由案例可見，余映潮的“主問題”教學(xué)設(shè)計緊扣課文，立足學(xué)習(xí)的要點進行設(shè)問，對于理解課文，學(xué)習(xí)要點有極大的作用，并且問題與問題之間的銜接與過渡，體現(xiàn)了提問的層次性，通過問題的不斷推進讓學(xué)生不斷深入理解課文。

三、案例分析

（一）重視教師的引導(dǎo)作用

正所謂：教師即課程，教師即學(xué)習(xí)文化。在新課改的背景下，作為教學(xué)主體的教師必須不斷更新知識，提高自己專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)對挑戰(zhàn)。教師不在是傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者，承擔(dān)的不僅是知識傳播的責(zé)任，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，一切的教學(xué)活動都必須圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)該在教學(xué)活動調(diào)到學(xué)生已有知識與新知識的聯(lián)系，把之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗圍繞現(xiàn)在的新知識進行深度的思考，讓學(xué)習(xí)成為一個動態(tài)的過程，使學(xué)生能更好地進行學(xué)習(xí)。這就要求教師充分研讀教材，運用一切方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，啟發(fā)學(xué)生積極思考。教師的作用體現(xiàn)在：通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠把外在的知識和能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的東西，成為推動自己人生成長的重要能源。教師通過橋梁和梯子的作用，引領(lǐng)學(xué)生從此岸走向彼岸。余映潮通過主問題的設(shè)計，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對課文的知識要點進行歸納總結(jié)，對人物形象進行深入分析，讓學(xué)生在思考問題的過程中積極主動地進行學(xué)習(xí)，而不是教師的單方面講解。

（二）注重學(xué)生的主體地位

在新課程背景下，課堂教學(xué)的一大難題是課堂上學(xué)生是否有充分的活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)從更加高遠(yuǎn)的視角、更加科學(xué)的角度對學(xué)生的課堂實踐活動提出更為鮮明的教學(xué)要求。因此，學(xué)生的活動是否充分就成了檢驗課堂教學(xué)是否要改革的一根標(biāo)尺。滿堂灌、滿堂講，課堂上過多強調(diào)談話、講析等情況，基本上都沒有新課標(biāo)所要求的學(xué)生活動。在沒有學(xué)生充分活動的課堂上，各種先進的教學(xué)體系都不可能有充分展示身手的機會。課堂上學(xué)生充分地占有時間，進行有效的學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的活動，才是語文教學(xué)的有效改革。立足課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體來研究教學(xué)，在余映潮的課堂教學(xué)上非常重視學(xué)生活動，追求讓學(xué)生在課堂上充分活動起來且真正學(xué)有所得的高層次教學(xué)境界。并且注重學(xué)生的積累，在日積月累中提升學(xué)生終身受用的閱讀與表達能力。通過“主問題”來引發(fā)學(xué)生的思考，理解課文，并且在課堂活動中有豐富的積累。除此之外，在余映潮課堂活動中，學(xué)生活動的種類豐富，讓學(xué)生在不同的活動中學(xué)到不同的知識，形成不同的能力。例如，獨立進行的積累資料、處理信息的閱讀分析活動；目標(biāo)較為明確、話題比較集中的課堂交流活動；活動時間較長的、層次清晰的朗讀活動等。同時，學(xué)生的實踐活動層次要高，例如，長篇課文信息的提??；從課文中學(xué)作文；課文與課文之間的多角度比讀；文本寫作規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與提煉等。并且，學(xué)生活動充分，也講究形式的雅致、豐富、靈動，而不僅僅是機械單一的課堂“小組合作”。余映潮在課堂教學(xué)方面，從理念到手法，從教案的整體設(shè)計到細(xì)節(jié)的精心安排，從課堂師生之間的關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都必須而且應(yīng)該發(fā)生根本性的變化——組織與開展屬于學(xué)生的大量語文實踐活動。

在余映潮的“主問題”教學(xué)設(shè)計中，由于一般性提問的“量”大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動主要以學(xué)生的聽、說、讀、寫構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得活潑生動?！爸鲉栴}”教學(xué)設(shè)計用精、少、實、活的提問來激活課堂，對閱讀教學(xué)中的多問雜答、碎問碎答的現(xiàn)狀進行反思，精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問式的教學(xué)引向以學(xué)生活動為主的整體性閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問題”教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生對課文進行整體閱讀，用“主問題”來組織學(xué)生的課中活動，是對課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答的一種突破，能有效地克服語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端。通過減少教師的講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體，提高閱讀教學(xué)的效率。

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（陳雅風(fēng) 云南文山學(xué)院人文學(xué)院 663200）