孫俊杰

摘 要

以人為本作為科學發(fā)展觀思想體系的核心，在現(xiàn)代社會生活中多有體現(xiàn)。經(jīng)濟全球化趨勢下，我國多元文化生態(tài)逐漸形成，并對大學生的價值取向產(chǎn)生了深遠的影響。新時期，高校思政課教學面臨著新的問題與挑戰(zhàn)。以人為本理念指導下構(gòu)建的高校思政課教學模式，為大學生帶去了全新的服務體驗，有利于其社會主義價值觀念體系的培養(yǎng)。本文在對以人為本思想內(nèi)涵及實踐意義作為簡要論述的基礎(chǔ)上，重點就以人為本視角下的高校思政課教學模式構(gòu)建策略進行了研究。

【關(guān)鍵詞】高校；思政課教學；以人為本理念；滲透

高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，應緊跟時代發(fā)展潮流，以滿足社會主義建設(shè)的需求。堅持以人為本原則，創(chuàng)新思政課教學模式，能夠讓高校教育工作者更加深刻地了解自己擔負的職責，拉近與學生之間的距離，是提升思政課教學實效的重要途徑。同時，以人為本的高校思政課教學，注重學生個性養(yǎng)成和全面發(fā)展，滿足了其作為一個獨立生命個體的需求。目前，有關(guān)以人為本視角下的高校思政課教學模式研究備受關(guān)注。

1 以人為本的思想內(nèi)涵及實踐意義

隨著社會主義制度的延展，以人為本思想在教育領(lǐng)域的滲入邁向了普及化階段，并對高校思政課教學提出了更高的要求。作為人才培養(yǎng)的主陣地，高校有義務和責任推動以人為本教育，在尊重和保護學生主體性的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)學生全面發(fā)展。尤其是在市場經(jīng)濟環(huán)境下，當代大學生的自主意識和權(quán)利意識愈加強烈，他們迫切需要自由的發(fā)展空間。因此，高校思政課教學應立足于學生身心健康成長，注重培養(yǎng)他們正確的人生觀、世界觀以及價值觀，充分做好服務工作，深刻學習以人為本的思想內(nèi)涵，并付諸于行動。具體而言，以人為本的高校思政課教學，將學生放在首位，尊重學生、理解學生及發(fā)展學生，使之成為合格的社會主義建設(shè)接班人。從實踐的角度講，以以人為本思想指導構(gòu)建的高校思政課教學體系，更符合時代與學生的發(fā)展需要，是教學改革優(yōu)化的必經(jīng)途徑，因此應該得到高度重視。

2 以人為本視角下的高校思政課教學模式構(gòu)建策略

作者結(jié)合上文的分析，提出了以下幾種以人為本視角下高校思政課教學模式構(gòu)建策略，以供參考和借鑒。

2.1 優(yōu)化教學目標

高校思政課教學的根本目標是提升人的自身價值，否則將毫無意義。以人為本視角下的高校思政課教學要致力于有目的、有意識地培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，引導其在實踐中完善自我、發(fā)展自我。宏觀的角度講，以人為本理念指導的高校思政課教學目標定位于學生全面發(fā)展，竭力抵制個人主義、拜金主義等錯誤思想的腐化，提倡個人價值的同時關(guān)注集體發(fā)展，以培養(yǎng)出個性、德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。微觀角度來看，以人為本的高校思政課教學要實現(xiàn)兩個目標，即培養(yǎng)大學生獨立、和諧的人格和促進大學生個性發(fā)展。其中，人格是對人各方面素質(zhì)和能力的集中體現(xiàn)，這是其個人價值及社會價值實現(xiàn)的基本前提。這要求高校思政課教學重視發(fā)揮學生主體性，賦予他們堅毅、奮發(fā)的品格，使之對祖國和社會形成良好的使命感。而個性發(fā)展是知識經(jīng)濟時代對人才的必然要求，包含能動性、主動性以及創(chuàng)造性，使學生能夠?qū)W到的理論知識內(nèi)化為德智品行，并為學生所用。

2.2 創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)高校思政課教學模式以灌輸為主，強調(diào)了教師的主體地位，忽視了學生主觀能動性的培養(yǎng)與發(fā)揮，久而久之容易引起其反感情緒。新時期，高校思政課教學模式構(gòu)建，應堅持以人為本原則，將灌輸與引導有機結(jié)合起來，有層次性、目的性地開展實踐活動。根據(jù)馬克思主義理論，灌輸并非強制輸出，要靈活的進行應用才能發(fā)揮實效?，F(xiàn)階段，符合以人為本觀念，并可應用于思政課教學的方式方法有情景教學法、合作教學法、提問教學法等。具體而言，高校思政課教師在教學實踐的過程中，可分解相關(guān)素材，并重組成教學課件，通過多媒體設(shè)備以文字、圖片或視頻等方式演示出來，為學生提供虛擬情景，提出問題由學生以小組的形式合作探究解決。這樣適當擴寬學生的自主空間，加以教師及時的引導，將有效提升課堂教學效率和質(zhì)量。同時，高校需要定時定期組織開展相關(guān)文化活動，搭建思政理論實踐平臺，夯實學生的學習成果。

2.3 完善教學評價

評價是衡量高校思政課教學質(zhì)量與效率的重要手段，為進一步改革思政課教學模式提供了信息依據(jù)。然而，事實上很多院校并沒有全面發(fā)揮教學評價的功能及價值，簡單地將之定位于學生成績考量，具有一定的局限性。以人為本視角下的高校思政課教學模式構(gòu)建，要注重完善評價指標體系，突出學生的主體地位，在尊重學生個性差異的基礎(chǔ)上，最大限度地調(diào)動其主動性和積極性。完善的評價指標體系應該包含教師與學生兩個主體，內(nèi)容設(shè)置要具有多元性、全面性，對日常表現(xiàn)、課程出勤、考試成績及素質(zhì)水平等項目進行合理配置，同時關(guān)注學生的整體性與個性，使之獲得全面發(fā)展。在此過程中，高?？梢圆捎媒處熢u價與學生評價相結(jié)合的方式，協(xié)調(diào)好兩者之間的比例關(guān)系，博得學生認可的同時，激勵學生自我反思和自我完善。

以人為本思想理念在高校思政課教學模式中的滲入十分重要和必要。由于個人能力有限，加上以人為本思想內(nèi)涵豐厚，本文作出的相關(guān)研究可能存在不足之處。因此，作者希望業(yè)界其他學者持續(xù)關(guān)注此項研究事業(yè)，深入剖析以人為本的思想內(nèi)涵及本質(zhì)，并結(jié)合高校思政課教學實際，提出更多創(chuàng)新高校思政課教學模式的建議，以期高校為促進大學生全面發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務。

參考文獻

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作者單位

滄州師范學院 河北省滄州市 061001