王春艷

摘 要

自20世紀(jì)60年代歐美掀起“有效教學(xué)”（effective teaching）運(yùn)動以來，教學(xué)有效性問題引起了人們越來越多的關(guān)注。在我國，人們對怎樣提高教學(xué)有效性也做了大量的研究，但主要集中在中小學(xué)等基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。關(guān)于高職高專各專業(yè)課程教學(xué)有效性的研究并不多見。而深入高職高專各專業(yè)教學(xué)實際，課堂教學(xué)有效性缺失仍然是亟待解決的嚴(yán)重問題。根據(jù)本人多年的教學(xué)實踐活動經(jīng)驗，提出針對于高職護(hù)理專業(yè)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程課堂有效性的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)科護(hù)理學(xué)；課堂有效性

1 預(yù)設(shè)知識的有效性

沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂。教師應(yīng)該首先設(shè)定《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》每一次課的教學(xué)目標(biāo)，對一堂課要讓學(xué)生掌握什么知識、學(xué)會什么技能以及讓學(xué)生有什么情感價值體驗的目標(biāo)都非常明確。教師在課前的預(yù)設(shè)中應(yīng)有目的地留給學(xué)生盡可能大的參與空間，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己學(xué)會知識，提高技能，得到體驗。許多內(nèi)科疾病就存在于我們的身邊，如肺炎、尿路感染、高血壓、冠心病、糖尿病等，授課時可從學(xué)生自身經(jīng)歷或周圍病例入手，啟發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生討論、評價等。課前還要充分預(yù)見到課堂實施過程存在的問題，提出有效的解決方案。

2 課堂心理環(huán)境的有效性

課堂心理環(huán)境主要是通過課堂教學(xué)來影響學(xué)生對知識的認(rèn)知效率使師生之間的心理得到有效的互動，而課堂心理是由教師和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境這兩個關(guān)鍵的方面組成的。良好的課堂心理環(huán)境能夠有效的使教學(xué)效率得到提升。那么，我們建立相對高效、和諧、積極的課堂就顯得非常的重要了。

在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)過程中，作為教師需要采取不同的教學(xué)藝術(shù)使學(xué)生的課堂心理得到有效的提升，從而能夠科學(xué)的抑制和化解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的消極心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境營造出輕松、愉悅的課堂氛圍。教師可以通過講解自己在臨床實踐中經(jīng)歷的典型內(nèi)科案例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并將知識要點(diǎn)融會貫通于案例中，讓學(xué)生在易于理解掌握的同時增強(qiáng)了臨床實踐分析能力。

3 課堂的有效性

扎實、有效是課堂教學(xué)的生命線。教師應(yīng)明確好課的一些基本特征，切實提高駕馭課堂的能力。一堂成功的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》應(yīng)具備以下特征。

3.1 好課有德

這里的“有德”是指在教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)策略的應(yīng)用和選擇上，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中內(nèi)心產(chǎn)生的心情、看待學(xué)習(xí)的態(tài)度以及喜歡，從而達(dá)到學(xué)生之間、師生之間友好的交流，使學(xué)習(xí)不斷的進(jìn)步。

3.2 好課有效

課前與課后學(xué)生對于學(xué)習(xí)發(fā)生的變化，對于變化的情況，這能夠有效的對“好課”的重要情況進(jìn)行衡量。好課需要為學(xué)生提供能夠“讓學(xué)生得到實惠”的課，這樣的課題能夠幫助學(xué)生逐步的發(fā)展，擴(kuò)寬學(xué)生在課堂上的怡情廣識，起到受益匪淺的作用。一堂課對于接受課程的學(xué)生來說意義多少，是如何評價課堂教學(xué)效率高低的有效依據(jù)。

3.3 好課民主

課堂上學(xué)生的思維與我們的預(yù)設(shè)是有差距的，有時甚至是出乎意料的問題和點(diǎn)子，這就要求我們拋開預(yù)設(shè)教案，從學(xué)生的動態(tài)變化中去動態(tài)生成我們的課堂教學(xué)。但是，民主不是學(xué)生說到哪里，教師就教到哪里。我們每一節(jié)課都有課堂教學(xué)目標(biāo)，而課堂上學(xué)生之間可能由于認(rèn)識發(fā)生分歧而產(chǎn)生爭論，有些學(xué)生的發(fā)現(xiàn)甚至是我們始料未及的，有時學(xué)生的發(fā)言還漫無邊際，遇到這些情況我們怎么辦？此時就應(yīng)智慧地處理，既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，肯定他們有價值的探索與發(fā)現(xiàn)，又要以目標(biāo)為導(dǎo)向，對學(xué)習(xí)過程中不理想的，甚至錯誤的信息進(jìn)行匡正。我們在尊重學(xué)生、和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的同時，一定要有目標(biāo)意識，即知道學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)以及怎樣指導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識發(fā)生偏差時怎樣匡正。

4 問題的有效性

課堂的提問過程屬于教學(xué)過程中非常重要的部分之一，通過科學(xué)的提問能夠使課堂變得活躍，幫助學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展，對于及時的反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息也是有幫助的，能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的深入研究，提高課題教學(xué)效果。但是，如果教師對于提出的問題沒有恰到好處，會使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。因此，我們需要對課堂的問題進(jìn)行優(yōu)化，提高課堂提問的有效性。所以，在提出問題時，教師需要認(rèn)識學(xué)生對于知識的認(rèn)知情況，在結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征與認(rèn)知水平的問題。

例如，在學(xué)習(xí)心力衰竭病人的護(hù)理時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)心臟的血液循環(huán)，講解心力衰竭的基本病因是原發(fā)性心肌損害或心臟負(fù)荷包括容量負(fù)荷及壓力負(fù)荷過重引起，并提出問題：冠心病導(dǎo)致的心力衰竭屬于哪種病因？高血壓病導(dǎo)致的心力衰竭屬于哪種病因？引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題思考、討論，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，最終促成他們主動、深入地學(xué)習(xí)。

5 課后反思的有效性

教學(xué)是一門充滿遺憾的藝術(shù)。教師在課后要對課堂教學(xué)及時反思，反思教學(xué)中的成功與失敗，是提高教學(xué)水平的重要手段。在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，應(yīng)持懷疑、批判的態(tài)度來審視自己的教育教學(xué)過程，才能不斷超越自我。

總之，有效課堂教學(xué)屬于教學(xué)實踐過程中總結(jié)出來的，我們對于好的課題教學(xué)方式要逐步的引進(jìn)到課題教學(xué)中，這樣必將引起教育者的深入思考與投入。針對目前高職專業(yè)課堂教學(xué)效率低下的實際問題我們需要理性的進(jìn)行研究分析，我們需要從教學(xué)的整體實際觀念出發(fā)，廣泛的吸收現(xiàn)在的理論并研究出可行的方法，然后在結(jié)合自身教學(xué)的實踐經(jīng)驗，提出實踐操作方式，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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