胡素霞

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)訓(xùn)練時(shí)要以學(xué)生為主體，根據(jù)不同學(xué)生之間存在的差異，因材施教，通過創(chuàng)新型教學(xué)方法來不斷培養(yǎng)與提升學(xué)生的思維能力與自主創(chuàng)新能力。本文通過對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容進(jìn)行解讀，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體方法，希望可以為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：思維能力；培養(yǎng)方法；思維規(guī)律；反思

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0000-01

通過解讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程，其設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)均是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課程中和了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解決問題進(jìn)而應(yīng)用的過程，使學(xué)生不但理解了數(shù)學(xué)，更能在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到提升與發(fā)展。高分低能的學(xué)生早已不符合21世紀(jì)國(guó)家對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，是否具有獨(dú)特思考的思維能力和時(shí)代創(chuàng)新精神顯得尤為重要。下面就如何在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作了四點(diǎn)闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問題是學(xué)習(xí)思想活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，這就要求教師要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和思維發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，巧設(shè)情境，精心布疑，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置適當(dāng)高度的屏障，激發(fā)學(xué)生思維。如在設(shè)計(jì) “已知圓的周長(zhǎng)求圓的直徑”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以先這樣講：“昨天在操場(chǎng)上聽到幾個(gè)同學(xué)在爭(zhēng)論一個(gè)問題：‘一棵大樹，若不截?cái)?，怎樣才能知道這棵樹的主樹干的直徑呢？”然后問：“你們認(rèn)為怎樣才能知道？”采用故事呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，經(jīng)過老師的提問，相信此時(shí)課堂上充滿了積極思考、主動(dòng)求知的氣氛。如此巧設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法

（一）貫穿小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

各個(gè)年級(jí)之間要明確自己所肩負(fù)的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。從低年級(jí)就要開始有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的比較能力的問題，從顏色，形狀，大小等方面入手；初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力則需從教學(xué)十以內(nèi)的數(shù)的加、減法的計(jì)算入手；初步培養(yǎng)學(xué)生分析及綜合能力，可以從教學(xué)數(shù)的組成入手；教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作與觀察，從而對(duì)十以內(nèi)的加、減法計(jì)算進(jìn)行比較、抽象、概括、分析、綜合等來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生去思考，可以避免學(xué)生養(yǎng)成完成任務(wù)式的死記硬背的習(xí)慣。

（二）貫穿每一個(gè)環(huán)節(jié)。

在平時(shí)的舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)后的練習(xí)中都要注重結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。拿復(fù)習(xí)二十以內(nèi)的進(jìn)位加法來舉例吧，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師通常會(huì)讓學(xué)生不僅說出得數(shù)，還要說出自己的思路與大家一起分享，學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，有效的講解錯(cuò)誤的地方，造成錯(cuò)誤的原因，總結(jié)計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成簡(jiǎn)單的思維過程，學(xué)生能夠快速算出得數(shù)，初步培養(yǎng)了學(xué)生的敏捷性與靈活性。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去分析、推理，總結(jié)出正確的計(jì)算法則。在下課之前會(huì)出一兩相對(duì)稍難的計(jì)算題目，作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能自主地培養(yǎng)其思維能力。在注意培養(yǎng)思維能力的前提下，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些特殊的方法來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的；例如進(jìn)行奧數(shù)訓(xùn)練；但是不能替代原有的教學(xué)方式來完成發(fā)展學(xué)生思維的任務(wù)。

（三）貫穿教學(xué)內(nèi)容中。

在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)思維能力，如：數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答題及應(yīng)用題、測(cè)量、畫圖等方面都可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；任何數(shù)學(xué)概念都可以對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象、概況的描述。通過實(shí)物與事例，舉例說明，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、比較、正確判斷，進(jìn)一步得出正確的結(jié)論。例如；教學(xué)圓形的概念時(shí)，不宜直接畫一個(gè)圓圈，告訴學(xué)生這就是圓形，應(yīng)當(dāng)先找一些具有圓形特征的不同實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)，然后抽象地描述出圖形，概括圓形特征。教學(xué)計(jì)算法則要注意培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力。例如：加法結(jié)合律，多列舉幾個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生做出判斷如（1+2）+3=1+（2+3），先將1和2相加，相加得數(shù)再與3相加，與先將2與3相加，相加得數(shù)再與1相加的結(jié)果是一樣的。引導(dǎo)學(xué)生找出這幾個(gè)例子的共通點(diǎn)，即等號(hào)左端前兩個(gè)數(shù)相加的結(jié)果與第三個(gè)相加，等號(hào)右端后兩個(gè)數(shù)相加的結(jié)果與第一個(gè)數(shù)相加的結(jié)果一樣，使學(xué)生更好地掌握加法結(jié)合律。

（四）設(shè)計(jì)好練習(xí)題促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

通過練習(xí)，學(xué)生能夠有效快速掌握解題方法、熟練計(jì)算，讓學(xué)生在解題的過程中逐漸培養(yǎng)思維能力，解題練習(xí)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力最有效途徑之一。設(shè)計(jì)好的練習(xí)題能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。一般的小學(xué)課本后面都會(huì)有一定數(shù)量的課后習(xí)題，這些習(xí)題有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，但是不一定適用于教學(xué)的需要，由于班級(jí)不同，教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效的調(diào)整和補(bǔ)充，例如：學(xué)生沒有掌握解題方法，則需要教師出一些較簡(jiǎn)單的習(xí)題讓學(xué)生在不斷練習(xí)中熟悉掌握：學(xué)生掌握解題方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上，稍微加大習(xí)題的難度；做到有針對(duì)性的設(shè)計(jì)習(xí)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

（五）在實(shí)踐與綜合應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

實(shí)踐與綜合應(yīng)用課程是切合生活實(shí)際而開設(shè)的一門新型課程，將教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生在參與活動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的過程中，幫助學(xué)生充分理解與掌握所學(xué)的知識(shí)，給學(xué)生全新的體驗(yàn)，不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)讓學(xué)生在不斷的探索創(chuàng)新中發(fā)展學(xué)生思維能力，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在這個(gè)階段，教師要針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在日常的教學(xué)情境中有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期、反復(fù)的思維訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其初步的邏輯思維能力，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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