李宗蓮

摘要：由于兒童在各方面存在著差異，因此，幼兒教師要承認(rèn)和理解每個幼兒相對獨(dú)立的思維模式和個性化行為，調(diào)整教育方式，建立以平等為前提的師幼關(guān)系；教師要有高度的責(zé)任感、敏銳的觀察力，結(jié)合兒童不同的日常生活和經(jīng)驗，制定個性化的教育方法。

關(guān)鍵詞：幼兒；個體差異；因材施教

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-01

《綱要》總則中指出：“幼兒教學(xué)教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”每個個體通過不同方式成長，不同的遺傳因素的影響、環(huán)境和條件等因素的影響，使孩子在性格、興趣、選擇上趨于不同的方向，即使有一個因素是共有的，孩子的個性特點(diǎn)、生命軌跡也是不盡相同的。因此，幼兒園的教師要以個性化教育方式，尊重孩子的個體差異，使不同的幼兒都能得到平等的教育。

一、幼兒個性的差異

個性差異在兒童身上具體表現(xiàn)為心靈上的不同想法。基于不同的客觀事件，兒童表現(xiàn)有趨同化，但也存在著個性化差異，包括能力、興趣、氣質(zhì)、性格等特征的差異。幼兒由于其年齡特點(diǎn)，個體之間具有較大的差異，作為幼兒教育工作者，我們必須充分了解幼兒的個體差異，并對其進(jìn)行深入分析。識別幼兒個體差異是開展“因材施教”工作的前提。幼兒的個體差異主要體現(xiàn)在性格方面、氣質(zhì)方面、活動性方面和耐受性方面等。

1.性格方面。

瑞士心理學(xué)家榮格依據(jù)“心理傾向”對人格進(jìn)行劃分，提出了內(nèi)-外向人格類型學(xué)說。內(nèi)向性和外向性指導(dǎo)幼兒在對外界的刺激的行為反應(yīng)上的方向性的趨向。外向的幼兒動作反應(yīng)、言語反應(yīng)、情緒反應(yīng)均傾向于外，內(nèi)向的幼兒則正好相反。外向的幼兒喜歡以自己的行為和語言影響他人，如毆打或安慰家長、同學(xué)，他們不僅善于交流談話，而且喜歡與外界事物接觸，心里的想法常常被表情所暴露，心里藏不住秘密，迫切的需要分享和被傾聽，或者是把幼兒園每天發(fā)生的事都講給父母聽。

2.氣質(zhì)方面。

幼兒的差異存在于氣質(zhì)方面。在幼兒教育過程中，老師對那些膽汁質(zhì)的幼兒的活潑好動難以把握；相反的，老師常常表揚(yáng)多血質(zhì)的幼兒的乖巧；老師常常忽視粘液質(zhì)幼兒，基于性格過于安靜、遲緩被動；教師對抑郁質(zhì)幼兒則是不理解，由于他們過于敏感、孤僻。

3.活動性方面。

幼兒活動性的差異主要是指幼兒活動強(qiáng)度和活動時間的不同承受能力。通過觀察幼兒的游戲和戶外活動，可以發(fā)現(xiàn)有的幼兒可以長時間的活動，從來不知疲倦，而且他們偏向于劇烈的、競爭性和刺激性的活動，玩興未盡還會別生枝節(jié)。相反，幼兒園也有喜歡安靜的小朋友，他們不會處于長時間的運(yùn)動活動，因為他們?nèi)菀赘杏X疲勞，且本身不喜歡運(yùn)動。

4.耐受性方面。

耐受性的差異表現(xiàn)在對強(qiáng)刺激的不同反應(yīng)上。耐受性好的幼兒既能夠承受表揚(yáng)，也能承受批評，當(dāng)愿望沒有達(dá)成時也不那么急躁和灰心喪氣；耐受性差的幼兒只能接受贊揚(yáng)，不能承受批評，哪怕是教師輕微的批評，他們都會不高興好長時間，自我調(diào)整不過來。

二、因材施教，促使幼兒健康成長

新課程的實施要求老師和教育單位尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教與學(xué)的過程，這標(biāo)志著傳統(tǒng)的教育理念和方式已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求了，同時，為了最大限度的促進(jìn)幼兒的進(jìn)步和健康成長，多元化和個性化的人才被認(rèn)可和需要，個性化教育的方式需要系統(tǒng)的提出和研究實踐，這也契合了當(dāng)今對人才的需求。眾所周知，幼兒時期的教育對人的一生有至關(guān)重要，所以，教育必須要從小抓起，因材施教，實施個性化教學(xué)。

1.要充分了解每一個孩子。

點(diǎn)滴積累，從小事做起，關(guān)注幼兒細(xì)節(jié)，了解每個幼兒的特點(diǎn)。平時，我注意觀察每個孩子，發(fā)現(xiàn)問題及時進(jìn)行合適的教育。在集體活動中，幼兒會有與教師預(yù)設(shè)目標(biāo)相接近的反應(yīng)或與教師的期待相一致的表現(xiàn)，也會有超越教師期待或不及老師預(yù)想的反應(yīng)，這種情況就提高了對教師的要求。教師只有注重教學(xué)行為中的個別施教，才能讓每一個幼兒都積極主動參與到活動中來。除了關(guān)注幼兒的認(rèn)知、能力差異之外，我們還要高度關(guān)注幼兒的態(tài)度、動機(jī)、情感發(fā)展的差異，并讓幼兒用不同的方式表達(dá)自己的想法，教師進(jìn)行個別化的評價指導(dǎo)，使每個幼兒得到積極的情感表達(dá)和體驗。教師如果能夠注重教學(xué)行為中的個別施教，便能使教育與幼兒正在出現(xiàn)的心智能力相匹配，最大限度地滿足幼兒的個別需要，發(fā)展幼兒良好的個性。

2.采取復(fù)式活動課，實現(xiàn)動靜結(jié)合。

基于兒童對活動程度的不同需求，可以采取復(fù)式活動課程解決這一矛盾。復(fù)式活動課既有動態(tài)活動又有靜態(tài)活動，活動過程實現(xiàn)了動靜的結(jié)合，老師可以在動態(tài)活動中安排學(xué)生休息，也可以根據(jù)不同情況安排集體活動或選擇個人自由活動。

3.不同類型區(qū)別對待。

由于幼兒敏感性的差異，每個人的可塑性不同，所以老師要采用不同的態(tài)度和語言區(qū)別對待不同類型的幼兒。對于常出錯誤的膽汁質(zhì)幼兒，老師必須曉之以情動之以理的教育他，這類學(xué)生由于不記事，事后經(jīng)常不記得教訓(xùn)，甚至在根本意識和行為上卻屢教不改；還有粘液質(zhì)的幼兒，由于這類兒童反應(yīng)遲緩，理解力差，在聽老師講話時雖不會被外部事物分散注意力，但也經(jīng)常因思維跟不上老師而造成無法理解老師的意思，對此，老師需要給予他們充分的考慮時間和自我反思空間，使得他們自己慢慢認(rèn)識到錯誤；再就是抑郁質(zhì)幼兒，這類幼兒主要是受情緒和心情的影響巨大，會因為老師的小指責(zé)而記恨很長時間，或者長時間的抑郁和自卑，這對他們的健康發(fā)展很不利，所以，針對這類幼兒，老師應(yīng)選擇溫和的商量的語氣予以教育。

總之，幼兒教學(xué)體制要適應(yīng)幼兒差異化的需求和發(fā)展，指導(dǎo)每一個兒童不同地成長。孩子成長過程中總會出現(xiàn)一些問題，就如同小樹的成長需要園丁的及時修剪，幼兒教師就要擔(dān)當(dāng)好這個角色，要尊重客觀的事實，及時發(fā)現(xiàn)，盡早發(fā)覺每個幼兒所具有的優(yōu)勢和不足，以便根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平和個性特點(diǎn)給予不同的發(fā)展機(jī)會、條件并因材施教，促進(jìn)幼兒都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小蔓.教育的問題與挑戰(zhàn)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]周美英. 幼兒教學(xué)教師教育技能發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)[J]. 學(xué)前教育研究.2011（08）.

[3]劉勝琳.根據(jù)幼兒氣質(zhì)差異因人施教[J].吉林教育科學(xué)；1998-02-25.