王麗君 董永

為充分發(fā)揮名師的輻射效應(yīng)，讓名師的精神和思想既落地又生根，引領(lǐng)更多的優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展，在區(qū)域內(nèi)造就一批“有理想信念、有道德情操、有扎實的知識、有仁愛之心”的好教師，我們以學(xué)科為分支，遵循“志同道合”和“興趣所向”的遴選原則，按照“坊主+指導(dǎo)專家+坊員”的模式建立了名師工作坊，探索“五子登科”助推坊員專業(yè)成長路徑。

一、 讓研修成為坊員專業(yè)成長的主旋律

1.思想調(diào)子

思想是行動的指南，有什么樣的指導(dǎo)思想就有什么樣的行動指南。我們工作坊的思想調(diào)子是：以工作坊為載體、名師為品牌、學(xué)科為紐帶、研修為主要方式，探索并建立優(yōu)秀教師的培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)一支高素質(zhì)學(xué)科教師隊伍，充分發(fā)揮坊員的示范、引領(lǐng)、帶動、輻射作用；通過給全體坊員搭建學(xué)術(shù)交流、研討、學(xué)習(xí)平臺，提升坊員學(xué)習(xí)、研究水平，引領(lǐng)全體坊員踏上“做一個幸福而卓越的教育者”之路，以此促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育健康、可持續(xù)發(fā)展?！俺砷L沒有奇跡，只有軌跡；成長路上沒人會等你，你不成長有人一定會成長”是我們跋涉前行的標(biāo)語。

2.價值調(diào)子

價值決定影響力。教師的成長既需要自身的內(nèi)驅(qū)力，也需要外部的助推力。工作坊是一個內(nèi)、外結(jié)合的文化團(tuán)隊，是坊員學(xué)習(xí)成長的一個共同體，也是教研工作的一種創(chuàng)新手段與方式。工作坊是坊員學(xué)習(xí)的加油站、研究的大本營、成長的動力源，為坊員的成長服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展奠基。工作坊釋放名師能量，輻射名師效應(yīng)，其口號是“我要成長，我在成長，我能成長；為自身發(fā)展而成長，為學(xué)生未來而成長，為學(xué)校品質(zhì)而成長”；坊訓(xùn)是“心動+行動=悅動”；宗旨是“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、優(yōu)化重構(gòu)、共享共長”；理念是“幫人助己，成人達(dá)己”，即幫助別人就是幫助自己，成全他人就是成就自己。

3.目標(biāo)調(diào)子

目標(biāo)是工作坊所期望的成果，它是前進(jìn)的方向，讓坊員有目的地去做事。我們把“遵循優(yōu)秀教師成長的規(guī)律，以塑造有理想信念、有道德情操、有扎實的知識、有仁愛之心的骨干教師群體”作為工作坊的總目標(biāo)，并分解為“四化”目標(biāo)：團(tuán)隊精英化，引領(lǐng)坊員提高師德修養(yǎng)，更新教學(xué)觀念，養(yǎng)成閱讀寫作習(xí)慣；研究問題化，以問題為導(dǎo)向，帶領(lǐng)坊員開展“我的問題我研究”“我研究我快樂”科研活動；展示典型化，以主題研討、學(xué)術(shù)沙龍、名師論壇、教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)報告、課堂點評等形式，展示思考過程，提升研究品質(zhì)；物化成果固化，以精品課堂教學(xué)實錄、個案集、論文、課題報告、專著等形式物化成果。在目標(biāo)的逐步達(dá)成中，讓工作坊成為名師輻射的發(fā)源地、未來名師的集聚地和優(yōu)秀教師的孵化地。

二、 讓激勵成為坊員專業(yè)成長的動力源泉

1.規(guī)劃激勵

規(guī)劃是一種無形的感召力。人生需要規(guī)劃，專業(yè)更需要規(guī)劃。我們工作坊圍繞“引領(lǐng)、助推、提升”制定了三年發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃；指導(dǎo)坊員根據(jù)自己的需求，圍繞“成長、成果、成名”來制定個人三年發(fā)展規(guī)劃和年度計劃。坊員在集體目標(biāo)的感召下，在個人目標(biāo)的逐步達(dá)成中，專業(yè)化成長的動力源被激活，成長步伐日益堅實；并根據(jù)規(guī)劃開展成果認(rèn)定工作，對在專業(yè)化成長中進(jìn)步顯著、成績優(yōu)秀的坊員及時給予表揚，并大力宣傳，充分發(fā)揮精神激勵人、鼓舞人的作用。

2.制度激勵

科學(xué)而富有人文氣息的制度是坊員專業(yè)成長的催化劑。建立經(jīng)費保障制度，保證經(jīng)費投入；建立獎勵機(jī)制，選派發(fā)展較快的坊員外出學(xué)習(xí)；建立培訓(xùn)制度，立足實際，每周通過各種形式對坊員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，每學(xué)期請專家對坊員進(jìn)行指導(dǎo)；建立師徒互幫制度，骨干坊員和一般坊員結(jié)對子，走進(jìn)對方課堂觀摩、學(xué)習(xí)；建立學(xué)習(xí)制度，每天堅持1小時的自學(xué)，每周看一本教育雜志，每月去一次圖書館或參加網(wǎng)絡(luò)教研，每學(xué)期精讀一本教育書籍；建立成果展示制度，每學(xué)期末，坊員根據(jù)自己的特長或特色，展示自己的成果。當(dāng)然，在制度設(shè)計上讓制度富有人文氣息，給予坊員更多的人文關(guān)懷，讓坊員在研修中感受到工作坊的溫暖，從而形成自覺遵守制度的習(xí)慣。

3.檔案激勵

檔案是一面鏡子。檔案記載成長軌跡，以此激勵坊員成長。我們通過建立坊員專業(yè)成長記錄檔案袋激勵其成長，收集坊員的學(xué)習(xí)成就——進(jìn)步表現(xiàn)、專業(yè)成果、評價結(jié)果及其他記錄和資料。具體內(nèi)容包括：師德考核記錄，教育教學(xué)考核評價記錄，學(xué)生評價記錄，家長及教師評價記錄，與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的榮譽證復(fù)印件（包括關(guān)工委的獎勵），發(fā)表的教研文章和課題研究立項與獲獎證書的復(fù)印件，坊員專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)作業(yè)及考試考核記錄，個人三年發(fā)展規(guī)劃和年度計劃與總結(jié)等[1]。

三、 讓舞臺成為坊員專業(yè)成長的厚重基石

1.學(xué)習(xí)平臺

學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)習(xí)是助推坊員專業(yè)成長的發(fā)動機(jī)。切實增強(qiáng)坊員的學(xué)習(xí)意識，倡導(dǎo)多渠道學(xué)習(xí)——向書本、網(wǎng)絡(luò)、同事、學(xué)生、家長、名師、專家學(xué)習(xí)，以此拓寬知識與視野，提升理論與素養(yǎng)，積攢經(jīng)驗與人脈，沉淀文脈與底蘊；激發(fā)坊員學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)坊員通過學(xué)習(xí)吳非、竇桂梅、李鎮(zhèn)西、張祖慶、沈峰等名師成長之路，走向自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)、自我發(fā)展的道路；優(yōu)化坊員學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)坊員參照優(yōu)秀教師自我管理的案例，制定適合自己的管理方案，并進(jìn)行交流，真正激活坊員專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。

2.交流平臺

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想。”坊員的交流不僅是學(xué)術(shù)的交流，更是思想的交流，在交流中生發(fā)智慧，在碰撞中誘發(fā)思維火花。除開展坊員面對面學(xué)術(shù)交流外，利用QQ、UC等實時方式，隨時把自己教學(xué)中的困惑以及需要解決的問題發(fā)布到區(qū)域網(wǎng)站的教學(xué)動態(tài)欄目上或QQ群中，供在線的老師進(jìn)行實時的研討和交流；對普遍存在的一些共性問題，采用學(xué)科教研網(wǎng)頁、BBS論壇或?qū)W術(shù)沙龍交流；坊員面對一些疑難的教育教學(xué)問題時，僅靠個人力量是不夠的，開展專家引領(lǐng)下的交流對話——通過QQ留言、視頻會議、現(xiàn)場解答等方式，盡量讓坊員與專家進(jìn)行面對面的交流。

3.實踐平臺

成長在實踐中，實踐鑄就成就。我們以教研共同體為實施平臺，以課題為軸心，以課例研究為載體，以同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、一課多上、一課多磨等為形式，堅持“教研科研一體化”的研修模式，廣泛開展“實踐+理論”與“理論+實踐”研修活動，提升坊員的理論和業(yè)務(wù)水平。既有名師引領(lǐng)課堂教學(xué)研討，被送教學(xué)校推薦1～2堂練兵課或展示課，工作坊老師示范、引領(lǐng)，通過對比教學(xué)研討，觸動教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為；也有基于問題解決的課堂教學(xué)研討，以問題為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)，由坊員與名師同上；以問題為目標(biāo)研究課堂，坊員與名師共同研討；以問題為價值升華經(jīng)驗，坊員與名師共同提煉、總結(jié)經(jīng)驗，形成成果；還有賽課堂活動，諸如課堂常規(guī)比武、課堂展示、教學(xué)能手評比、命題比賽等；更有賽文筆活動，開展案例、教例、隨筆、記事、教案、論文等多種文體的撰寫評比活動。

四、 讓反思成為坊員專業(yè)成長的靈丹妙藥

1.自我加壓

對自己存在狀態(tài)的認(rèn)知易迸發(fā)成長的內(nèi)驅(qū)力。工作坊要求坊員學(xué)會自我加壓，即對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我觀察與審視、自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)、自我評價與修正，明確每天該干什么、該怎么干、干得怎么樣、干得是否有價值。比如在設(shè)計教學(xué)時，要求坊員自問：“學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)在哪？”“我該從哪里出發(fā)？”“教學(xué)設(shè)計的依據(jù)是什么？”“學(xué)生可能出現(xiàn)什么問題？應(yīng)對策略是什么？”等。在實際活動中，要求坊員根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行追問：“為何會出現(xiàn)這種情況？背后深層次的問題是什么？”“是學(xué)法還是教法出了問題？”“我該怎么改進(jìn)？”或者是“我下次遇到這種情況該怎么處理？”等。在某一個階段后，要求坊員多問自己：“我究竟有哪些收獲？”“我還有哪些不足？”“我的生長點在哪？”“我的發(fā)展點又在哪？”等。2.任務(wù)施壓

任務(wù)促進(jìn)成長。為坊員的持續(xù)發(fā)展制定層級性目標(biāo)，按照校、縣、市、省、國家骨干教師、學(xué)科帶頭人的層級給坊員設(shè)定發(fā)展任務(wù)。每學(xué)期給坊員定任務(wù)，如“十二個一”——每周讀一篇教育類文章、寫一篇課堂教學(xué)反思、至少聽一節(jié)課、至少參加一次集體備課；每學(xué)期至少讀一本教育專著，至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題，至少寫一篇論文或經(jīng)驗總結(jié)、參加一次學(xué)術(shù)交流、上一節(jié)研討課或者匯報課、開發(fā)一件課程資源；每學(xué)年記錄并剖析一個典型教育教學(xué)案例、參加一項課題研究或推廣一項教育教學(xué)科研成果。

3.評價增壓

評價助力成長。我們構(gòu)建了發(fā)展性評價體系，這種以促進(jìn)坊員積極進(jìn)取的激勵性評價，目的是培養(yǎng)坊員的敬業(yè)精神，激發(fā)坊員的工作熱情，誘發(fā)坊員的專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣，注重坊員積極參與，倡導(dǎo)自主性評價。尊重坊員專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，工作坊指導(dǎo)專家、坊主和坊員平等對話，形成合作互動評價關(guān)系；注重利用坊員內(nèi)部動機(jī)來評價和激勵坊員的教學(xué)行為，構(gòu)建全員參與、共同進(jìn)步的坊員評價模式；擴(kuò)大評價領(lǐng)域，建立坊員專業(yè)素養(yǎng)、教育技能、教育科技能力、敬業(yè)精神、情感態(tài)度、教育教學(xué)特殊能力以及人格等方面整體發(fā)展的多元評價內(nèi)容[2]。

五、 讓研究成為坊員專業(yè)成長的至愛法寶

1.水平提升

工作坊激發(fā)了坊員投身教育事業(yè)的熱情，他們積極探索，大膽實踐，尤其是對課堂教學(xué)方法進(jìn)行了較深入的研究，業(yè)務(wù)水平有了很大的提高。坊員基本實現(xiàn)了在各級各類說課、上課、教學(xué)設(shè)計、CAI課件、論文比賽以及教學(xué)綜合技能比賽中人人獲獎的目標(biāo)；超過九成的坊員成長為區(qū)、縣兩級的教壇新秀、學(xué)科首席教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人；還有三成的坊員成為了市、省級骨干教師。

2.能力提高

通過前、后測對比，坊員實施新課程的能力得到大幅度的提升，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言、調(diào)控課堂組織和應(yīng)用信息技術(shù)能力的優(yōu)良率均在85%以上，“具有研修意識”的優(yōu)良率也在85%以上，由此說明通過工作坊活動的開展不僅帶來了坊員業(yè)務(wù)的成長，也提升了坊員實施新課程的能力，同時更為重要的是給坊員帶來了自信和職業(yè)自豪感，以及價值歸屬感。在工作中，我們始終樹立師生為本的主體觀、素質(zhì)教育的人才觀、實踐育人的教學(xué)觀、追求質(zhì)量的發(fā)展觀，更新了坊員的教育觀念，增強(qiáng)了坊員的教育科研意識，提升了坊員的教學(xué)、閱讀、寫作、科研、交際等能力。

3.形成風(fēng)格

工作坊幫助坊員形成了富有個性的教學(xué)風(fēng)格。如，有的活潑中透著內(nèi)斂、沉穩(wěn)中泛著俏皮、快樂中彰顯智慧；有的教學(xué)節(jié)奏感強(qiáng)，一環(huán)扣一環(huán)；有的幽默風(fēng)趣，牢牢吸引住學(xué)生的眼球；有的導(dǎo)入引人入勝；有的結(jié)課令人回味無窮；有的在詞匯教學(xué)方面匠心獨具；有的在語音教學(xué)上獨樹一幟；有的在語篇教學(xué)上耳目一新；有的在語言結(jié)構(gòu)方面獨辟蹊徑……挖掘每個人的潛能，使其不斷探究、更新、成長，成為最出色的自己，成為“花團(tuán)錦簇”中艷麗的一枝。又如，有的坊員善于課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，既能為學(xué)好新課做準(zhǔn)備，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；有的坊員善于課中借用相關(guān)文字、音像資料輔助教學(xué)，或進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)难a充閱讀或充分利用生成性資源進(jìn)行引申、拓展，既能讓課“活”起來，又能讓學(xué)生在對老師“另眼相看”中期待下一節(jié)課的到來；有的坊員善于課后進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，或推薦課外閱讀內(nèi)容，或引導(dǎo)進(jìn)行實踐活動，既能讓課“不止于課”，又能讓學(xué)生在“學(xué)以致用”中提升綜合實踐能力。

實踐證明，工作坊不僅為“志同道合”和“興趣所向”的教師建造了一個“新家”，更為重要的是為教師搭建了一條通往專業(yè)理想的光明大道。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭紅紅.人本主義取向的教師教育改革研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2005.

[2] 王志勇.新課程改革下語文教師角色轉(zhuǎn)換的探索[D].南昌：江西師范大學(xué)，2006.