田蕓

創(chuàng)設(shè)問題情境是指通過教師設(shè)立一系列有難度的問題活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)動機和求知欲望，營造一種強烈的課堂求知氣氛[1]。問題情境教學(xué)最早可追溯到古希臘蘇格拉底的問題教學(xué)法，后來教育家的主張和觀點中也不乏問題情境教學(xué)的陳述，如杜威提出問題情境的教學(xué)模式為：“設(shè)置問題情境—確定問題—擬定解決問題方案—執(zhí)行計劃—總結(jié)與評價”[2]。

創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題情境，將問題置于學(xué)生熟悉的情境中，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，更貼近生活和實際、更容易被學(xué)生接受和理解，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中打開思路、開拓創(chuàng)新，從而獲得數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力等，是每個數(shù)學(xué)教育工作者孜孜以求的事情。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進行分析。

一、 問題情境創(chuàng)設(shè)忽視“趣味性”

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的直接因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生的年齡特點、知識水平以及接受能力，將數(shù)學(xué)問題融于學(xué)生喜聞樂見的情境之中，激活學(xué)生的興奮點，誘發(fā)學(xué)生探究的愿望。

如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“分數(shù)的意義”這節(jié)課中，教師用學(xué)生喜歡的樂高積木來建構(gòu)整體和部分的數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生通過討論，完成表格1和表格2：

以樂高積木這個學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容為切入點，使得學(xué)生快速地融入到新知識的學(xué)習(xí)中，然后通過表格的方式讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極思考整體和部分的概念，引導(dǎo)學(xué)生理解“單位1”、和的意義，使學(xué)生充分理解分數(shù)的含義。教師還可以繼續(xù)用樂高積木讓學(xué)生體會、等分數(shù)的意義，將抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的實物緊密聯(lián)系起來，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)課上得生動有趣、興趣盎然，達到事半功倍的效果。

二、 問題情境創(chuàng)設(shè)忽視“接受性”

問題情境的創(chuàng)設(shè)要遵循的基本原則是適應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在需要。心理學(xué)研究表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，情緒狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越佳[3]。因此，情境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點、認知結(jié)構(gòu)以及心理特點，切忌脫離實際和不考慮學(xué)生的實際理解能力，緊扣學(xué)習(xí)主題，防止學(xué)習(xí)目標的“跑偏”。

如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“平移與旋轉(zhuǎn)”的課堂上，某位教師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：在PPT上展示了一幅游樂場的畫面，然后提問：“同學(xué)們喜歡去游樂場玩嗎？”大家都紛紛表示喜歡，然后又讓學(xué)生觀察圖片：“游樂場里有什么？”同學(xué)們的回答各種各樣，有小朋友、小火車、花、草等等，花了很多時間后，學(xué)生終于回答出教師想要的答案：滑梯、摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬。而同樣一個情境，換一個提問方式，教師直接開門見山地提問：“同學(xué)們都喜歡去游樂場玩摩天輪、滑滑梯，大家思考一下同樣是坐摩天輪和滑滑梯，它們動起來有什么不同呢？”這樣直接將學(xué)生的思維引入問題的本質(zhì)中，讓學(xué)生的思考集中在問題的核心上，緊扣教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計問題情境時，問題的提問一定要考慮學(xué)生的接受水平和認識能力，忌拖泥帶水、冗長拖沓，要言簡意賅、一針見血，避免學(xué)生在理解上出現(xiàn)偏差。

三、 問題情境創(chuàng)設(shè)忽視“層次性”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出，數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展[4]?？紤]學(xué)生之間存在著知識水平、生活背景、興趣愛好等方面的差異，因此創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該內(nèi)容豐富，讓學(xué)生有一定的思維空間和想象空間，充分拓展思維，讓他們積極參與到問題情境中。教師在課堂上的提問要照顧到全體學(xué)生，設(shè)計的問題情境爭取讓所有學(xué)生都能參與其中，使每個學(xué)生從問題的提出到問題的解決過程中都有自己的想法，讓學(xué)生都能體會分析問題和解決問題過程中帶來的愉悅。

如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“百分數(shù)的意義”這節(jié)課時，某教師為了體現(xiàn)問題情境的層次性，在揭示了百分數(shù)的意義后，拋出問題：“同學(xué)們想一下日常生活中，哪些地方我們會用到百分數(shù)呢？”大家集思廣益，有的說：“電腦下載東西時會顯示百分數(shù)”，有的說：“手機充電時會顯示百分數(shù)”，有的說：“衣服上的標簽上會給出用什么材料以及所占的百分數(shù)”等等。然后教師進一步提問：“學(xué)習(xí)百分數(shù)可以解決什么問題？同學(xué)們自己試著編一道用百分數(shù)給出的題目并解答?！?/p>

這樣，每位學(xué)生都開動腦筋，通過與同學(xué)們展開討論，交流自己的想法和做法。教師將問題匯總，歸納分析給出最佳方案。該問題情境的創(chuàng)設(shè)具有層次性，從簡單問題出發(fā)，由淺入深地提出問題，吸引學(xué)生思考，教師通過恰當?shù)奶釂栆龑?dǎo)學(xué)生去思考、去創(chuàng)新，從而達成教學(xué)目標，提升對知識的理解。

四、 問題情境創(chuàng)設(shè)忽視“開放性”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》中提到：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是具有樂趣的，與現(xiàn)實接軌的，而且要具有一定的教育意義，同時還要具有一定的創(chuàng)新空間”[5] 。如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“百分數(shù)的應(yīng)用”時，將該課設(shè)計為三大版塊：

第一版塊：請你解決。某品牌沖鋒衣搞促銷活動，在華聯(lián)商場打五折銷售，在物美商場按“滿100減40元”的方式銷售，小明要買一件原價為1200元的該品牌沖鋒衣，去哪個商場買更省錢？

第二版塊：請你定奪。小明想買一個手機。手機大賣場、蘇寧電器、京東商城都在開展促銷活動。請你找出它們的促銷方式并幫小明買到最省錢的手機。

第三板塊：請你策劃。小明媽媽想把跑步機放到58同城的二手貨市場上賣掉，原價5000元買的，打算3000元賣掉，請你為她設(shè)計一則廣告。

教師在設(shè)計問題情境時，不僅要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要緊扣教學(xué)知識，讓學(xué)生發(fā)散思維，體會并提煉生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用。但情境不是讓學(xué)生為生活化而生活化，為故事而故事的牽強附會，而是讓學(xué)生在情境化的活動中體驗從問題中抽象出數(shù)學(xué)語言、經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。教師應(yīng)設(shè)計一些請學(xué)生策劃的情境，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，使情境創(chuàng)設(shè)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要緊緊圍繞教學(xué)目標，設(shè)計的問題情境要具有趣味性、接受性、層次性、開放性，同時兼顧學(xué)生理解能力和思維方式的差異，最大程度地讓學(xué)生參與到情境中。小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，一方面要注意選擇合理的情境素材，創(chuàng)設(shè)有效合理的問題情境；另一方面，教師要結(jié)合自身特點，形成言簡意賅、切中要點、高效有趣的具有自身特色的問題情境，這樣學(xué)生才會更容易地融入到問題情境中。因此，教師要勤學(xué)苦練，提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，擯棄熱鬧浮華、喧賓奪主的情境，啟發(fā)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，收獲數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精彩與高效。

參考文獻

[1] 陳華鐘.小學(xué)數(shù)學(xué)“問題—自主探究解決”教學(xué)的探討[J]，福建教育，2001（8）.

[2] 陸敏雅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾點思考.[J]小學(xué)教學(xué)參考.2012（2）.

[3] 趙向東.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣[J].中國校外教育：中旬刊，2010（4）.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.