課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，所以教學改革是課程改革的關鍵所在。在教學理論和教學實踐之間，教學模式處于中介地位，因此，努力探索符合新形勢下育人理念的語文教學模式是課程改革的重中之重。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出：“人的回歸才是教育改革的真正條件?！边@就明確地指出了我們在語文課堂教學中的育人理念應以人為本，以關注人、關注人生命成長、關注生命發(fā)展質量為根本出發(fā)點，對每一個生命個體充滿終極關愛。只有當我們把對人的關注和尊重作為一切工作的出發(fā)點和歸宿時，學生才能以“每一位”的方式進入我們的視野。但是，“每一位”學生有著自己的生活經歷、家庭環(huán)境的影響、同伴交往中的體會，以及自己獨特的個性、興趣、特長和獨立的見解，在共性的背后還存在更多的差異和個性，這就決定了不同的學情，學生的學習起點與學習狀態(tài)是參差不齊的，也決定了學習結果的不同，對培養(yǎng)學生的學力產生了障礙。

同時，農村學生大多數(shù)為外來務工子女，缺乏自主合作的學習意識，缺乏多元對話的能力。農村語文教師總體理論素養(yǎng)低，教學觀念落后，業(yè)務能力差，尤其對動態(tài)學情的把控缺乏智慧，難以在基于不同學情狀態(tài)下進行學力培養(yǎng)。有些農村教師在課改潮中缺乏靜心思考，過分追求花哨的課堂形式，上課只講5分鐘，結果語文教學為活動而活動。有些教師則仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，過分地看重教師自身的地位，忽略了學生的主體地位；過分地看重教材知識，忽略了學生的學力發(fā)展；過分地看重學生的共性，忽略了學生的個性差異；導致語文教學不利于學生個性發(fā)展、學習潛能的發(fā)揮，不利于教學質量的提升。

基于以上認識，我們積極研究基于學情培養(yǎng)學力的農村初中語文教學模式，探索一套以“預習交流——品讀質疑——合作對話——遷移實踐”為教學流程的農村初中語文教學模式，讓教學模式架起打通學情與學力的橋梁。教師通過對教學模式研究，構建符合“學為中心”理念、適合農村初中學生、培養(yǎng)學生學力的課堂教學模式，促使農村初中學生在課程學習中學力得到應有的發(fā)展；同時，使教師理解自己教學行為改變的學理與意義，不但使學生在學習過程中，養(yǎng)成愿學、樂學、會學、善學的習慣，促進農村學生學習方式的轉變，而且提升農村教師基于學情教學的課堂有效度，從而切實提高農村學校教學質量。

具體達到以下三個轉變：

1.從“要我學”到“我要學”的轉變。2015年國家基礎教育很重要的一個方面是要改變學生的學習狀態(tài)，在教學中關注學生的學習起點、學習方式、學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展，來解決學生學習中想知的興趣點、能知的提升點、未知的疑惑點。就學習語文而言，學生一旦享受到“學會”的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡學語文。因此，教學設計要基于學情、關注學法，促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性?，F(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識，使學習成為自己的事。

2.從“學語文”到“用語文”的轉變。新課程提倡學生學語文、用語文，并能綜合應用所學的知識解決問題的發(fā)展應用意識。但語文應用意識的失落是我國語文教育的一個嚴重問題，課堂上不講語文的實際來源和具體應用，“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是。長期的應試教育使大多數(shù)學生只會解答某種類型的語文試題或寫某種類型的作文，卻不知道為什么學語文，學語文有什么用。在教學時，應針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學生的生活實際，采用“預習交流——品讀質疑——合作對話——遷移實踐”教學流程，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用語文知識，切實提高學生的語文能力。

3.從“權威教學”到“共同探討”的轉變。新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情，開展多樣化的生生對話。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。而課堂教學的自主合作對話，決定了學情會隨著教學內容的推進發(fā)生動態(tài)變化。這就需要教師不要急于發(fā)表自己的導向性意見，不要強求學生接受教師的立場，不要對學生予以“一錘定音“式的裁決，而是在教學中善于觀察學生，傾聽學生的各種看法，鼓勵學生提出自己的觀點，讓動態(tài)學情呈現(xiàn)出來，了解到學生在學習中哪些地方感興趣，哪種學習方式更有效，哪些內容已經掌握，哪些知識還很欠缺，學習的狀態(tài)及氣氛如何……然后從學生的需要出發(fā)，從學生可能出發(fā)，從學生的學習心理和學習效果出發(fā)，根據(jù)學生的學習狀態(tài)順勢而動，及時調整自己的教學策略，改變自己的教學內容。學生學習的靈感也不是在靜如止水的深思中產生，而是在合作對話、相互探究中突然閃現(xiàn)。變革學習方式，改進教學方法，必定能大大激發(fā)學生的學習興趣，形成樂學、好學、會學的良好學風，最終在共同探討中培養(yǎng)學力、推進教學。

那么如何進行研究呢？以“預習交流——品讀質疑——合作對話——遷移實踐”為教學流程的農村初中語文教學模式，圍繞“如何科學把握學情”的問題，基于學情調查的途徑與方法考慮，重點研究以下幾方面學情，來培養(yǎng)學生學力。

1.課（學）前學情把握與教學設計策略。在“預習交流”教學環(huán)節(jié)，以“預習稿”為抓手，在學生做好、教師批改后開展課前靜態(tài)學情研究，然后進行教學設計。在預習稿編寫上研究四點：第一，教師預習稿編寫應體現(xiàn)“預習”的功能，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，引導學生自主學習。第二，教師預習稿編寫應從學生預習的視角來編寫，問題要有梯度性，具有可操作性。第三，教師預習稿編寫應著眼教材內容的重難點，分解重難點，可將重難點問題化、預習思維過程化，引領學生預習時突破重難點。第四，教師預習稿編寫應體現(xiàn)學法指導，有利于學生提高自主學習能力。

在預習稿內容課堂交流時，研究預習稿所反映出的學情與教學預設的融合度，并進行重組、整合、取舍教學內容，充分體現(xiàn)預習稿基于學情教學的輔助地位。

2.課堂（學中）學情反饋與教學調控策略。語文課堂教學重要的不僅僅是課前的學情分析，更在于課堂生成過程中對學生學習狀況的一種應激的迅速反饋與分析，也就是對課中動態(tài)學情的分析。教師在“品讀質疑——合作對話”環(huán)節(jié)，可從“依據(jù)學生自主回答選擇教學內容，找到學生疑問與教學預設的切合點，根據(jù)學生展示調整教學，面對學情估測的差異作出調整，根據(jù)學生注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)調整學習環(huán)境”等五個方面研究動態(tài)學情，教師適時介入，或點撥提示，或表揚鼓勵，或組織小組內繼續(xù)討論，讓他們在民主和諧平等尊重的學習氛圍中激發(fā)興趣，及時調整學習狀態(tài)，從“要我學”向“我要學”轉變，從而提升學生學力。

當學情呈現(xiàn)時，為讓學生學力有提高，必須進行學法的研究。在“品讀質疑——合作對話”環(huán)節(jié)，重點研究“教學對話、閱讀對話、小組合作、活動形式”。教學對話就是師生、生生對話，特別在師生對話時，研究教師課堂語言對學生的指向功能：過渡、小結、提升、點疑、深化等。閱讀對話就是學生與文本、作者對話，因此，重點研究不同文體的對話通道、文本細讀的對話切點、前備知識的勾聯(lián)關系。當疑難問題產生時，研究學生小組內合作交流的有效性，使學生在共同探討中達到共享、互助的對話目的。

在“遷移實踐”環(huán)節(jié)，重點研究遷移、實踐的應用性與實效性，使學生學力從“學語文”向“用語文”轉變。

3.課（學）后學情分析與教學反思策略：根據(jù)上課的實際效果，課后進行學情、學法、學得三者關系的研究，明確得失的原因，并在作業(yè)或相關將學內容中進一步鞏固。同時，要進行學生學力培養(yǎng)效果的研究。

基于學情培養(yǎng)學力的農村語文教學模式，是一種以靈活高效為追求目標的課堂教學模式。它以“預習交流——品讀質疑——合作對話——遷移實踐”為教學流程，重點突現(xiàn)語文學科教學的特質和“學為中心”下學生學習狀態(tài)與培養(yǎng)學力的勾聯(lián)，切實解決當下寧波市普通農村中學存在的學生低效學習、缺乏自主合作能力和教師以教為中心等實際問題，旨在大規(guī)模提高農村初中語文教學質量。學生在這樣的語文課堂模式中，運用自主、合作、探究的學習方式，在文本、作者、生師、生生之間進行深度對話，成為課堂的主人。教師基于語文學科的特質，充分發(fā)揮自身的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情境而變，從而喚醒教師自身的生命感，喚醒學生潛在的智性與創(chuàng)造力，喚醒文本與知識的含量，喚醒課堂的精神活力，使“教”的智慧與“學”的智慧相互融合，相互促進，推進學生學習方式的改革，使學生學力得以發(fā)展。

許鵬浩，教師，現(xiàn)居浙江寧波。