李維珍

摘要：創(chuàng)新是發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。教師在教學(xué)中一定要注意給學(xué)生提供足夠的時間和空間，提供適當?shù)牟牧希瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生去實踐、去發(fā)現(xiàn)、去討論、去思考，讓他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷得到加強和提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。21世紀將是人類運用高新科技，激烈竟爭和可持續(xù)發(fā)展的世紀。教育不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，還應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、誘發(fā)創(chuàng)新意識

遷移是指運用自己已經(jīng)習得的概念、規(guī)律去解決問題或?qū)⒁呀?jīng)習得概念、規(guī)則或解決問題方法在新的情境中運用。它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。

1、知識的遷移：教材中相當一部分內(nèi)容或是結(jié)構(gòu)類同或是類型相同。教師要抓住此特點，利用知識間的遷移規(guī)律教學(xué)，可化難為易、化繁為簡。學(xué)生學(xué)得輕松，樂學(xué)愛學(xué)，更有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，誘發(fā)探索精神。如：教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”利用“商不變的性質(zhì)”進行遷移教學(xué)。①溝通除法與分數(shù)的關(guān)系。（被除數(shù)相當于分數(shù)的分子，除數(shù)相當于分數(shù)的分母，除號相當于分數(shù)線，商相當于分數(shù)）②回憶商不變的性質(zhì)（被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變）。③引導(dǎo)學(xué)生進行推理，思考。除法有商不變性質(zhì)，分數(shù)與除法有如此密切的關(guān)系，那么分數(shù)有類似的性質(zhì)嗎？④學(xué)生小組合作，進行驗證。⑤知識遷移，得出分數(shù)的基本性質(zhì)?！卜謹?shù)的分子和分母同時乘以或除以相同的數(shù)（0除外）分數(shù)的大小不變〕。

2、學(xué)法的遷移：傳統(tǒng)教法，教師傳授知識學(xué)生被動接受知識哪種機械的、呆板的方法已不適應(yīng)21世紀的需要，新課標要求不僅使學(xué)生“學(xué)會”，還要使學(xué)生“會學(xué)”。在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生通過參與、思考、類推、遷移、創(chuàng)造，獲得知識，掌握學(xué)習方法。如教學(xué)梯形的面積計算公式，首先讓學(xué)生回憶三角形面積公式的推導(dǎo)方法，然后放手讓學(xué)生用推導(dǎo)三角形面積公式的方法推導(dǎo)出梯形的面積公式。通過類推、遷移，學(xué)生掌握了學(xué)法，學(xué)得主動。這樣不僅使學(xué)生加深對公式的理解和掌握，而且使學(xué)生的學(xué)習欲望會更強烈，萌發(fā)創(chuàng)新的意識。遷移是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中普遍存在的認知規(guī)律，學(xué)生能夠運用遷移而不斷的掌握知識，這就為達到“教為不教”創(chuàng)造了條件，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識不知不覺的被誘發(fā)出來。

二、形成創(chuàng)新意識

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在學(xué)習中有疑，是主動學(xué)習的表現(xiàn)，要鼓勵學(xué)生提問，因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。例如：教學(xué)互質(zhì)數(shù)時，教師提出問題，哪些數(shù)可以組成互質(zhì)數(shù)。四人小組討論，頓時課堂熱鬧非凡，你一言，我一語，有的說，兩個不同的質(zhì)數(shù)組成互質(zhì)數(shù)。有的說，相鄰的兩個自然數(shù)組成互質(zhì)數(shù)。有的說，1和任何自然數(shù)組成互質(zhì)數(shù)。有的說，質(zhì)數(shù)和合數(shù)組成互質(zhì)數(shù)。有的說，合數(shù)和合數(shù)組成互質(zhì)數(shù)。前三種說法大家都表示同意，后兩種說法意見不一，大家爭得面紅耳熱，最后老師點拔，要求各舉出例子說明，質(zhì)數(shù)和合數(shù)如（2和9），合數(shù)和合數(shù)如（4和15）可組成互質(zhì)數(shù)，但也可組成不是互質(zhì)的數(shù)如（2和6，8和10）等，要根據(jù)具體的數(shù)而定。這時課堂總算安靜下來，突然有一學(xué)生站起來說：“老師，還有一種情況我認為可以組成互質(zhì)數(shù)?！贝蠹叶加皿@訝的目光期待他的發(fā)言，他很有把握地說：“兩個相鄰的奇數(shù)一定互質(zhì)”。老師不作答復(fù)，讓學(xué)生自己動手證明，找出答案。這樣，學(xué)生自己提出問題自己解決，體現(xiàn)學(xué)生主體作用。在喚起全體學(xué)生探索知識的同時，形成創(chuàng)新意識。

三、提高創(chuàng)新意識

舊教材中的習題，絕大部分是條件完備，結(jié)論確定，形式嚴格的封閉型習題，基本上是為了使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，引起知識結(jié)構(gòu)同化而設(shè)計的，容易使學(xué)產(chǎn)生以死記硬套代替主動參與，以機械方法代替智力活動的傾向。而適當引入開放性題，將有利于學(xué)生多角度思考和解決問題，能提高思維的多向性和靈活性。

1、條件開放：（條件多余或條件不足）如：鄺維煜中學(xué)的游泳池長是50米，寬是25米，深是2米，現(xiàn)在水池的水深1 5米，水價是每立方米1 3元，這水池要交水費多少元？

又如：媽媽的年齡是小明的4倍，（補充條件） ，媽媽和小明各幾歲？

2、問題開放：（它所提出的問題常常是不確定的）如：甲隊有12人，乙隊有4人，讓學(xué)生提出不同的問題？生1：甲乙兩隊一共有多少人？生2：甲隊比乙隊多幾人？生3：乙隊比甲少幾人？生4：乙隊再添幾人就和甲隊同樣多？生5：甲隊是乙隊的幾倍？生6：乙隊是甲隊的幾分之幾……

3、解題策略開放：（即題目沒有現(xiàn)成的解題模式，解決問題可以用不同的知識、不同的策略，從多個角度進行思考、探索，答案也是不唯一的。）如：選購移動電話，（a）月租50元，通話費0 3元/分鐘。（b）免月租費，通話費0？郾6元/分鐘。（a）與（b）比較，請你測算一下，什么樣的顧客能得到實惠？如果老師每月能承受話費80元左右，應(yīng)選擇哪一種，請同學(xué)們給老師最佳的選擇。

設(shè)計學(xué)生所熟悉的、感興趣的，用已有的知識能夠解決的、可行的開放題。把生活知識數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識生活化，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值。而開放性題又有一定的深度，具有挑戰(zhàn)性，更能提高學(xué)生的想象能力、分析能力、思維能力及創(chuàng)新能力。要引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，也是新課程標準的要求。