仲敏

摘 要：將英語詞匯融入句型操練可以深化學(xué)生對詞匯的理解。為此，首先要明確詞匯和句子的關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點在句型操練中進(jìn)行詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語詞匯 句型操練

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0099-01

不論學(xué)習(xí)哪一種語言，必須從從詞匯開始學(xué)起，學(xué)生掌握詞匯量的多少決定了他們語言豐富的程度，詞匯就是語言的“建筑材料”。但并不是能說有了豐富的建筑材料就一定能建起高樓大廈。學(xué)習(xí)語言也是如此，詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，但不能說有了一定的詞匯量就能駕輕就熟地進(jìn)行書面表達(dá)和語言交際。相反，如不知道相同的詞在不同語境中的不同用法，再多的詞匯量也會令你寸步難行。因此，這對教師如何搞好詞匯教學(xué)提出了更高的要求。

漢語教學(xué)中語文老師常常說“詞不離句”，其實英語學(xué)習(xí)也是這樣。筆者反思多年來的教學(xué)實踐，現(xiàn)對此提出一些自己的看法。

1 詞匯與句子的關(guān)系

眾所周知，人們在運用語言時一般都是用句子來表達(dá)自己的意思，根據(jù)實際情況，可長可短，可提出疑問、可陳述事實。稍有語言知識的人都知道，句子是由一個一個的詞匯按照一定的語言規(guī)范組合起來的，所有句子都離不開詞匯，詞匯是句子構(gòu)成的“基本單位”。但句子的構(gòu)成并不是沒有規(guī)律的，更不是雜亂無章的，它對詞性的搭配、詞序的組合都有一定的規(guī)則要求。

以這樣的一個句子為例：How many students are there in your class？（你們班有多少學(xué)生）比較上述兩個英漢句子，不難看出，英漢兩種語言是有差異的，句子構(gòu)成的規(guī)律和原則也是不同的。曾經(jīng)就有學(xué)生犯過這樣的錯誤；在表達(dá)“你們班有多少學(xué)生？”時，他就按漢語句子的方法和順序，把這句話說成是：Your class has how many students？（你們班）（有）（多少）（學(xué)生）

可見，如不掌握一定的句子構(gòu)成規(guī)律是學(xué)不好語言的。當(dāng)然，掌握一定的詞匯量是學(xué)好語言的前提。但是，相同的一個詞，在不同的句子里的意思有時是大相徑庭的。原因是英文中有些單詞和漢語一樣存在一詞多義的現(xiàn)象，在不同的語言環(huán)境中表達(dá)的意思不同，還有一種現(xiàn)象就是相同的意思可以用多個不同的詞語來表達(dá)。比如：

A：lie：（①撒謊。②躺）

B：上星期天你過得好嗎？

①Did you enjoy yourself last Sunday？

②Did you have a good time last Sunday？

因此，我們不難看出，詞匯量必須置身于句子，句子的構(gòu)成也離不開詞匯，而詞匯教學(xué)更應(yīng)和句子緊密結(jié)合。如果把這兩者分割開來，詞匯就失去了它應(yīng)有的色彩，句子的構(gòu)成也就成為里一句空話。

2 詞匯教學(xué)離不開句型操練

在教學(xué)中，很多英語老師已經(jīng)深刻地認(rèn)識到，如果單純孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能不能加深學(xué)生對詞匯的理解，其結(jié)果必然是事倍功半，而應(yīng)把詞匯融入句型中進(jìn)行大量的操練，學(xué)生才能知其意思，曉其用法。筆者曾采取了以下幾種方法，并取得了較好的效果。

2.1 運用圖片、實物等直觀教具將詞匯套入句型

初中階段的學(xué)生對于直觀的教具、實物有濃厚的興趣，用一些色彩顯眼的圖片、直觀的實物很快套入句型后，學(xué)生很感興趣地就進(jìn)入了句型操練。例如：在學(xué)習(xí)了很多學(xué)習(xí)用具的名稱后，運用下面這個句型，學(xué)生很快就記住了這些單詞，并掌握了其用法：

Whats in your schoolbag？＼

There is/are （a pen， books etc）.

2.2 設(shè)計情境，操練對話

有些英語詞匯的意思較多，用法也各不相同，在不同的語境中表達(dá)的意思也就會有較大差異。如不好好掌握，會引起意義上的混淆。所以，在教學(xué)時，我們就要根據(jù)具體的詞匯，創(chuàng)設(shè)針對性的語境進(jìn)行操練。例如在學(xué)“help”一詞時，筆者設(shè)計了下面三種語境：第一，假如你到商店買東西；第二，你希望別人幫助你做某事；第三，一個人落水時常喊的一句話。這三處語境中都同時用到了“help”這個詞，但他們所表達(dá)的含義有所不同，具體說來如下：

A：Can I help you（你想買什么？）

B：Would you help me with my English？（你幫助我學(xué)英語好嗎？）

C：Help ！Help?。ň让?！救命！）

在這三種語境下，學(xué)生很容易體會到“help”的意思各有區(qū)別。既能全面把握這一詞語的意思，還能更深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)詞匯必須將其放置到一定的語言環(huán)境中去理解。

2.3 看圖寫話，靈活運用所學(xué)詞匯

在學(xué)生掌握了一定的詞匯和一些基本句型后，要讓他們正確使用所學(xué)詞匯，進(jìn)行作文?？磮D寫話不妨為一種牢記詞匯、學(xué)習(xí)詞匯和運用詞匯的好方法。教師應(yīng)有意識的、有目的地選擇一些圖片、設(shè)計一定的情境，把要求掌握的詞匯隱含在圖中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一定詞匯后，不斷地進(jìn)行操作、運用，掌握其規(guī)律、用法，學(xué)生才能理解深，記得住，用得上。

2.4 在游戲活動中將詞匯教學(xué)融入句型教學(xué)之中

詞匯教學(xué)比較枯燥，如果教法單一，學(xué)生很容易失去興趣，雖然講詞匯教學(xué)融入句型操練使詞匯有了“色彩”和“生命”，但如果僅僅停留在講講練練的層面，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力也很難得到保持。英語教師可以根據(jù)英語語言的特點組織一些游戲活動，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：利用詞匯造句爭奪“造句冠軍”；聽旋律唱歌詞并表演；說詞匯或句子讓學(xué)生做動作等等。

綜上所述，詞匯不能與句子割裂開來，詞匯教學(xué)也必須進(jìn)入句型進(jìn)行大量地操練，才能達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。正如教育家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓建勛.英語詞匯教學(xué)方法初探[J].校園英語，2015（12）.

[2] 董丹紅.淺談初中英語詞匯教學(xué)法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版），2014（2）.