王天平

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0152-01

信息技術學科和其他學科一樣重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學生的技能水平就是其中一項非常重要的素質(zhì)。學生不論掌握了多少信息技術知識，但如果不能動手操作，就不能運用于實踐?；炯寄苷n教學是提高學生動手能力的關鍵環(huán)節(jié)。對學生應用計算機能力的提高起著重要的作用。高中學生雖然自控能力較之于初中學生更強，但他們對枯燥的理論講解仍持有厭倦的態(tài)度，而對于信息技術技能的學習卻非常感興趣。但要提高技能課教學的成效，必須講究一定的策略。下面，筆者結合信息技術的教學實踐，簡談一下體會和做法：

1 打基礎的策略

要掌握信息技術的相關技能，首先應該掌握該技能的理論基礎。理論和技能是相輔相成的，時“一張皮”，而不是“兩張皮”。一般來說，在技能課教學之前，要先進行該課程的理論教學。在教學過程中，要重點講清楚該技能操作，所涉及的一些基本的概念、原理、目的、操作實踐方法，可能會出現(xiàn)的操作結果等。對于一些重要的原理，要讓學生加以注意，在后續(xù)的技能課教學實踐環(huán)節(jié)中，注意讓學生理論聯(lián)系實際，加深認識。學生在實踐環(huán)節(jié)中完成以后往往能做到融會貫通，能知道“怎樣做”，更知道“為什么這樣做”。

2 信息技術課的教學策略

信息技術教師至少要做到以下三點：（1）分析學生，把握學情。由于家庭條件不同、初中階段信息技術教學水平不均衡，常常會導致學生對信息技術的學習能力有較大的差異。作為教師，應了解差異，采取有效措施，因材施教。在技能課的教學中，筆者常用的方法多為任務法和討論法，分析好學情是實現(xiàn)上述兩種方法的基礎。首先要預測該操作在教師不演示的情況下，會有多少學生能獨立的用計算機完成；其次，對于較活躍和較死板的學生要注意區(qū)別對待，教學過程中要協(xié)調(diào)好這兩類學生的學習進度。（2）運用多種教學手段：為節(jié)省實踐，強化技能課教學，教師應事先準備好相應的課件及操作素材，課件應該有完成該任務的詳細操作步驟，這樣便于教師教學時做到心中有數(shù)，操作時得心應手，并且便于學生自學。（3）設計好任務：教師應該精心設計好操作任務，做到難度適中，能讓大部分學生都容易接受。操作任務應該包含操作的常規(guī)方法和常用技巧，并且能反映出實際應用中解決該問題的方法和手段。

在技能課教學中筆者一般使用任務法和討論法。這兩種方法非常切合高中學生的認知特點。下面談一談其關鍵環(huán)節(jié)：

（1）引入。教師可以通過提問的方法引入課程，主要是提出本節(jié)課需要的一些基本理論、原理和概念，讓學生回答。不要求學生準確，但要求學生理解。

（2）教師演示。教師的演示大都在教師機上完成，可以起到示范和引領的作用，一般只演示最終結果，不演示操作過程。在演示過程中，主要讓學生看清楚完成任務后出現(xiàn)的效果，以及任務完成以后的狀態(tài)等。然后，教師將準備好的教學課件放置于服務器的學生區(qū)，當學生在下一個環(huán)節(jié)“摸索”中遇到困難后，可以方便使用課件進行自學。

（3）摸索。教師根據(jù)技能訓練要求布置操作內(nèi)容，讓學生通過計算機自己摸索、自己嘗試、自己動手。這個環(huán)節(jié)應要求學生全部參與，遇到障礙，學生可以相互討論，通過相互協(xié)作盡可能自主找到解決問題的方法。對于基礎較差的學生，可以允許其看書或看課件，了解操作步驟。

（4）巡視。教師巡視，對學生的操作情況做到心中有數(shù)，如遇到大部分學生都感到困難或無從下手時，則終止“摸索”過程，進行統(tǒng)一教學。

（5）學生演示。學生演示的目的一般有三個：一是檢查技能掌握情況；二是鞏固訓練，提高技能水平；三是查漏補缺，完善技能訓練。教師可以有意識地讓比較死板但已經(jīng)完成了該任務的學生進行演示，以利提高這類學生的學習興趣。學生演示后，教師要指出學生操作過程的優(yōu)點和存在問題，講解該過程中可能使用到的技巧和捷徑，便于學生進一步提高操作能力。

3 課后訓練、反思的策略

課程完成以后要及時給學生布置課后任務，最好能夠是實際應用中出現(xiàn)的問題，讓學生獨立完成或討論解決。這樣既避免了學生產(chǎn)生對學習理論的抵觸情緒，又能提高學生動手能力，鞏固學生的操作技能。

此外，信息技術教師還應引導學生對課內(nèi)之所學進行反思。在技能課教學中，學生通過對學習情境有效的利用，建立了自己的思維方法，提出了解決問題的辦法。但筆者發(fā)現(xiàn)很多學生雖然通過解決問題掌握了一些操作方法，可他們已經(jīng)建立的知識結構并不完善，其頭腦中建立的知識還不夠系統(tǒng)，知識是零散的、概念是模糊的。有很多學生模仿能力很強，教師每確定一個任務后，學生均會操作，但在總結其所學的知識系統(tǒng)時，往往說不出來。筆者在指導學生制作特效字時，很多學生會模仿教師使用濾鏡制作各種效果的特效字，但卻不能總結出濾鏡的功能與使用技巧。此時學生就需要對自己的學習過程進行反思，想一想自己掌握了什么原理和方法，動手做了什么，做的過程中存在什么瑕疵，怎樣進一步改進。學生的反思的意義主要有：（1）有效地將知識和技能聯(lián)系起來，提高了理解能力，提升了操作水平。（2）理解如何將具體策略應用到新的任務中。（3）將相關概念、具體技能、策略與當前問題聯(lián)系起來，形成協(xié)調(diào)一致的理解，實現(xiàn)知識的遷移，增強技能水平。

4 結語

以上方法不但提升了學生的技能操作水平，還增強了學生的自信心。我們教師在教學過程中必須要認真探索教學方法，提高教學質(zhì)量，讓每個學生都能具備嫻熟的技藝和解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1] 楊秀萍.高中信息技術技能教學的策略分析[J].華章，2013（5）.

[2] 楊麗澤.信息技術教學中的技能培養(yǎng)[J].高中生學習，2014（9）.