沈夢秋
中圖分類號:G612 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2016)06-0237-01
《綱要》中指出:幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引導、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。陳鶴琴先生也曾說過:“怎樣的環(huán)境,就得到怎樣的刺激,得到怎樣的印象?!币虼?,我們把如何更好地開展幼兒園區(qū)域活動放在了工作的首位。
教室的活動區(qū),建構(gòu)區(qū)與沙藝區(qū)處在“面對面”的狀態(tài),這樣相鄰的距離帶來了意想不到的效果。原本放在建構(gòu)區(qū)的紙盒如今卻被沙子掩埋,在沙藝區(qū)玩耍的軒軒將沙子均勻的灑在紙盒上,猶如在沙畫臺作畫一般,用手指繞出一圈一圈的“波紋”,別有一番風味。由于紙盒表面較滑,沙子被手指彈開,但依稀可見孩子眼中“棒棒糖”的存在。小小的意外帶來了美妙的奇遇,將沙子與紙盒湊成一對,它們會發(fā)生何種“化學反應”?如何更好地開展這項游戲活動呢?帶著這些問題筆者開始思考。
1 區(qū)域活動需要“材料”
我園以沙藝術為主要特色。孩子們喜歡玩沙,樂于玩沙,在一次偶然的意外下產(chǎn)生了沙盒畫。孩子的想象需要一把梯子,教師如何給予幼兒這把梯子是很重要的。
案例:好朋友的臉
游戲時間到了,沙藝區(qū)仍是那樣的“火爆”與“搶手”,筆者安靜地看著這里發(fā)生的一切。這回欣欣“幸運”的成為沙藝區(qū)的一員,她異常興奮。看到籃子里投放的一些沙盒畫的材料,她有條不紊地一一“下手”。她輕輕拿上膠水仔細涂抹,卻發(fā)現(xiàn)膠水沾得滿手都是,有幾分掙扎后,她索性不管了,直接丟在小沙池中滾了一圈,這回盒子穿上了一件“灰色的”摩挲衣,不僅如此,她的小手上也多了幾塊灰色的“斑點”,她左搓搓、右搓搓,這粘糊糊的感覺從她臉上的表情看來是遭透了。由于這是孩子第一次接觸紙盒畫,難免有些手足無措,筆者開始些許擔心,可事實證明,擔心是多余的。
剛開始的不順手還好并沒有打擊孩子的自信心,她去洗了洗手,轉(zhuǎn)而拿起蠟筆,一下、兩下、三下······這是什么?兩只彎彎的眼睛,睫毛卷卷而濃密,一張笑得合不攏的大嘴巴,嘿,這是一張臉!臉蛋兒上加了兩抹圓圓的紅暈,煞是可愛!筆者忽然想到,就在不久之前,孩子們在美術活動中畫下了一張張好朋友的臉,或許這對她印象較深。原本以為創(chuàng)作已經(jīng)結(jié)束,她卻伸手拿出了一張張彩紙,撕下了許多圓溜溜的“點點”,這是要干什么?想要離開的腳步轉(zhuǎn)瞬停住。她用彩色的“點點”拼出了一個發(fā)箍,啊,原來這是筆者呀!隨著作品的出現(xiàn),沙藝區(qū)里更熱鬧了,一張張大大小小、快樂無比的臉蛋作品成了沙藝區(qū)里一道亮麗的風景線。
分析與反思:
剛開始的探索是生澀的、膽怯的,在逐漸摸索中尋找到方法,從中體會到成功的快樂!籃子里的“彩紙”是孩子們整理材料時無意留下的,但卻打開了孩子們的思維,結(jié)合自我經(jīng)驗,產(chǎn)生了作品“好朋友的臉”,或許筆者該從這“意外”中有所收獲:
(1)“解放兒童的雙手,使他們能干”,教師應適當?shù)姆艡?,尊重幼兒活動的主體性,讓幼兒的思維“肆無忌憚”的跳躍,讓幼兒的想法“毫無保留”的釋放。將每次投放的新材料可進行共同探討,形成“每天一問”,不僅在游戲過程中幼兒在思考,在游戲結(jié)束后也能進行及時反饋,對于新材料的“玩法”不重樣,做到每天都有新變化,大大促進幼兒大腦的活躍性。
(2)幼兒的想象沒有界限,而想象正是創(chuàng)造的開始,材料的投放與選擇是激起思維火花的前提。低結(jié)構(gòu)的工具,幼兒會想方設法將它變成手里的玩具,在這思考的過程中,實質(zhì)造就了創(chuàng)造的可能。教師往往會站在自身的角度去思考幼兒的玩法,從而百寶箱內(nèi)出現(xiàn)的就是教師所預設的工具,但卻忽略了幼兒無限的創(chuàng)造可能,有的是小小發(fā)明家,有的是小小探索家,有的是小小建筑家,他們總會帶來你意想不到的“意外”。
2 區(qū)域活動需要“幫助”
皮亞杰認知理論:“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動發(fā)展起來的?!苯o予幼兒足夠的空間,但這“空間”并不意味著是“放任”,教師需要對其活動進行觀察,在必要時進行引導,使幼兒能找到游戲“目的”,有針對性的去游戲。
案例:幸福的家
這次沙藝區(qū)里的6人顯得有些無事可做,“對面”則是鮮明的對比,建構(gòu)區(qū)里熱鬧非凡,小小建筑師們正緊張的建造一個異常高大的樓房,沙藝區(qū)里的小伙伴似乎也被這熱鬧的畫面所吸引,放下了手中本無心思的材料?!拔覀兇畹臉欠渴亲罡叩?,我住在第6層!”“我住在第五層!”“我才住在第五層呢!”這是帶有成就感的小小“嗆聲”?!翱墒菢欠坷锏娜硕荚诟墒裁茨??”看著一個個光禿禿的紙盒,嘿,對了,這是個不錯的主意!筆者望向沙藝區(qū)的成員們,“建構(gòu)區(qū)的小伙伴們遇到了困難,你們愿意幫助他們嗎?他們想知道樓房里的人在干什么,你們想想辦法吧!”幾個小家伙一頭霧水,不知道該怎么辦。“我有好辦法!”周雨欣喊道,“我們可以把樓房里的事都畫下來!”似乎孩子們已經(jīng)有了自己的觀點。相較于剛剛的無事可做,她們現(xiàn)在商量著、忙碌著、充實著。不久,他們的作品誕生了!這是六層的高樓,每個高樓里都演繹著不同的故事,有的在和小伙伴跳繩,有的在和爸爸媽媽看電視,有的在和小貓嬉戲玩耍······不僅沙藝區(qū)里的小伙伴露出了滿意的表情,就連建構(gòu)區(qū)里的建筑師們都是一副洋洋得意的勁兒!
分析與反思:孩子們對沙盒畫雖然已有了一定的了解,但仍不能大膽放手想象,作品較為拘束,那如何讓孩子們的作品更為飽滿與豐富呢,筆者進行了思考:
(1)豐富腦容量。單一作品的出現(xiàn),或許是孩子的腦容量儲備不夠,針對這一點,教師可利用現(xiàn)有資源將孩子的知識面加以拓寬,我園的沙藝術作品十分豐富,在每天午餐過后,就可以帶著孩子到幼兒園進行瀏覽與參觀,感受沙所帶來的不同凡響。此外,還可借助網(wǎng)絡這便捷的工具,以觀看圖片或視頻等形式打開幼兒的思維,這樣,他們的腦容量必然不會再“干涸”。
(2)主題規(guī)劃合理。在本次案例中,沙藝區(qū)就出現(xiàn)了“無所事事”的局面,幸得孩子們受到建構(gòu)區(qū)的影響從而找到創(chuàng)作主題,否則這樣的游戲活動就可能毫無意義。教師在主題是否規(guī)劃上往往出現(xiàn)彷徨,或許教師可選擇多樣化的主題供孩子們挑選,幼兒可挑選其中自己喜歡的內(nèi)容進行創(chuàng)作,也可選擇不在其范圍內(nèi)自己想畫的內(nèi)容進行創(chuàng)作,如此,主題只是供給孩子的一種選擇,沒有限定一說。
一次“意外”,收獲“幸福”,孩子們在美麗的“意外”中得到啟發(fā),在美麗的“意外”中打開思維,在美麗的“意外”中得到成長!