孫燕
摘 要:在幼兒園這樣一個環(huán)境里,幼兒教師所教育的對象是3~6歲的幼兒,言語就是架起教師與幼兒之間相互溝通的橋梁,教師的一言一行都將對幼兒產(chǎn)生重要影響。然而情緒是人對事物的態(tài)度的體驗,是人的需要得到滿足與否的反映。3~6歲的幼兒在情緒發(fā)展上還處于不穩(wěn)定性狀態(tài),所以教師的言語態(tài)度對幼兒情緒的影響很大。
關(guān)鍵詞:言語態(tài)度 情緒
中圖分類號:G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C 文章編號:1672-1578(2016)06-0238-01
1 幼兒情緒的特點
1.1 情緒的易沖動性
幼兒常常處于激動狀態(tài),而且很強(qiáng)烈,不能自控。年齡越小的幼兒,這種沖動越明顯。例如,幼兒想要一個貼畫得不到,就會開始發(fā)脾氣,之后嚎啕大哭,一段時間內(nèi)這種情緒無法控制。即使家長輕聲哄勸也是沒用的。
1.2 情緒的不穩(wěn)定性
嬰幼兒期的情緒是非常不穩(wěn)定的,容易變化,表現(xiàn)為兩種對立的情緒在短時間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。例如當(dāng)幼兒由于得不到喜歡的東西而哭鬧時,成人遞給他一塊糖,他就立刻會笑起來。這種現(xiàn)象在小班尤為明顯。幼兒晚期,孩子情感的穩(wěn)定性會逐漸增強(qiáng)。
1.3 情緒的外露性
嬰兒期的孩子,不能意識到自己情緒的外部表現(xiàn)。他們的情緒完全表露在外,絲毫不加控制和掩飾。例如,想哭就哭,想笑就笑。到了2歲左右,孩子從日常生活中,逐漸了解了一些初步的行為規(guī)范,知道了有些行為是要加以克制的。幼兒晚期,兒童調(diào)節(jié)自己情緒表現(xiàn)的能力已有一定的發(fā)展。
2 教師言語態(tài)度的雙面性
“言語態(tài)度”是指人們對語言的看法,這種看法也許是積極的,也許是消極的,所以對幼兒產(chǎn)生的情緒影響也是分為積極的和消極的。
2.1 教師言語態(tài)度對幼兒情緒的積極影響
在幼兒園里我們時常聽到“今天老師給xx班小朋友請來了一位新朋友,你們看是誰?對了,是呼嚕嚕的,小豬。”“突然!有一只大灰狼跑了出來!”等類似語言,這時你會聽見孩子們有趣地哈哈大笑,聽到緊張的地方會不自覺嚴(yán)肅起來。
案例:午睡時,多數(shù)幼兒已經(jīng)進(jìn)入夢鄉(xiāng)。突然,楊老師聽到一陣哭泣聲。楊老師走到床前看發(fā)現(xiàn)是多多坐在床上哭了起來,輕聲對多多說:“多多,怎么了?怎么突然哭起來了?有什么事嗎?”多多可能剛醒,對楊老師的話沒有反應(yīng),只是仍坐在床上哭。
楊老師快速幫多多穿好衣服帶到活動室,先幫她把眼淚擦了擦,然后一邊幫她梳頭一邊輕聲的對她說:“多多,為什么哭呀?告訴老師好不好?”
“我媽媽,媽媽她出差了,我好想媽媽?!倍喽噙煅实卣f著。
“啊,原來是是因為這個呀!媽媽出差是為了工作呀,工作做完了一定會回來的!”楊老師輕聲細(xì)語的安慰道。
多多擦著眼淚問:“那我媽媽還會回來嗎?”
“當(dāng)然會回來了,多多可是媽媽的小寶貝呢,說不定媽媽已經(jīng)再給你買好看的娃娃啦!”楊老師笑著說。
在這里,楊老師用輕柔的語調(diào)和安慰性的言語,對幼兒的情緒進(jìn)行了一定的安撫。讓多多覺得媽媽出差并不是一件不好的事情,感受到了幼兒園以及教師的溫暖。
很多時候教師的一句贊揚(yáng)、鼓勵、肯定、安慰的言語,能夠起到穩(wěn)定幼兒情緒、激發(fā)幼兒積極情感的作用,幼兒感受到被尊重、關(guān)愛,也有一定的安全感。[1]
2.2 教師言語態(tài)度對幼兒情緒的消極影響
積極的言語態(tài)度對幼兒產(chǎn)生了積極的情緒影響,反之如果教師對言語態(tài)度是消極的,比如在教學(xué)中沒有積極性,講故事時言語平談,用詞單調(diào)或不茍言笑等,那幼兒在教師這種消極的言語態(tài)度影響下,根本不會感受到趣味性,只會覺得無聊,這時就會思想開小差,坐不住。
案例:今天是中班年級組開家長會,有部分幼兒沒有接回家要在午睡房里玩一會兒。小楷被分在建筑工地搭積木玩。小楷總是拿很多積木出來,真正玩的時候就拿幾塊,其他的就堆在了一邊。家長會快結(jié)束了,于老師讓孩子們開始收玩具,就看到小楷把積木都堆在一邊,準(zhǔn)備穿鞋子出來了。于老師看見后提醒小楷:“收玩具了,我們應(yīng)該將積木怎么放???”小楷就像沒有聽到一般繼續(xù)穿鞋子。這時,于老師又提醒他還是沒有效果。于老師開始生氣了,提高聲音批評小楷:“玩具應(yīng)該怎么收的啊,會不會收積木了?不會收積木下次就不要再玩游戲了!”小楷聽了之后愣了一下就開始大哭,一邊叫著:“不行!我要玩兒建筑工地?!闭冒职诌M(jìn)來了,小楷一看見爸爸就撲進(jìn)爸爸的懷里。爸爸問他怎么了,他也不回答使勁的在那哭。
案例中,幼兒因為教師的批評性言語產(chǎn)生了消極情緒。面對錯誤教師確實應(yīng)當(dāng)正面對幼兒指出來,但在言語上應(yīng)多加考慮。長久用消極言語批評下去,會造成幼兒不喜歡這個老師或者害怕老師等負(fù)面情緒。
3 幼兒教師需提升言語魅力
3.1 學(xué)會贊揚(yáng)幼兒
贊揚(yáng)是一種對幼兒情緒產(chǎn)生積極影響的方法,但并不是所有贊揚(yáng)對幼兒都很靈驗。面對贊揚(yáng),應(yīng)當(dāng)有一個明確的標(biāo)準(zhǔn):什么時候該贊揚(yáng)幼兒?什么時候不該?什么樣的行為可以贊揚(yáng)?什么樣的不可以?這些都是教師該思考的。而贊揚(yáng)也并不是一句“你真棒!”可以包涵的,應(yīng)從多個角度使用豐富的言語來對幼兒進(jìn)行贊揚(yáng),讓幼兒真正感受到自己受到了賞識與肯定,從而有繼續(xù)前進(jìn)的動力。[2]
3.2 學(xué)會做到藝術(shù)的批評
幼兒教師批評幼兒的目的是為了指出幼兒錯誤的行為,并讓幼兒學(xué)會去改正不再犯。不恰當(dāng)?shù)难哉Z批評會對幼兒心理產(chǎn)生消極影響。在批評幼兒時,首先要去尊重幼兒。對待幼兒的錯誤要客觀公正的對待,也要看到他的閃光點。幼兒教師的言語態(tài)度應(yīng)當(dāng)以委婉、溫和的口吻來進(jìn)行說服教育,讓幼兒在輕松的氣氛中真正意識到自己的錯誤行為。另外,在批評幼兒時,教師應(yīng)當(dāng)注意自己的身體語言。當(dāng)批評幼兒時,眼睛應(yīng)該正視幼兒,握著他的手或者摸著他的頭,這樣讓幼兒在意識到自己錯誤的同時感受到教師的關(guān)心與愛護(hù)。[3]
3.3 學(xué)會控制自身情緒
教師的自身情緒也是影響自身言語態(tài)度的關(guān)鍵。在日常生活中要注意調(diào)控自己的情緒,以最好的狀態(tài)來迎接幼兒。敬業(yè)愛崗,要抱著愛與寬容的態(tài)度對待幼兒。面對幼兒的錯誤,要以冷靜的態(tài)度來處理。面對自己的消極情緒,學(xué)會克制,去合理宣泄。切勿將自己不良的情緒帶給幼兒,以免用過激的言語態(tài)度給幼兒造成消極的情緒的影響。
參考文獻(xiàn):
[1] 陳雪梅主編. 試論幼兒教師的語言素養(yǎng)及其思考[J].大觀周刊,2012年(第9期).
[2] 吳穎新主編. 幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)[M].中國輕工業(yè)出版社, 2012年.
[3] 李玲編著.幼兒教師必備的教育技能[M].江蘇教育出版社, 2012年.