孫燕

摘 要：在幼兒園這樣一個環(huán)境里，幼兒教師所教育的對象是3～6歲的幼兒，言語就是架起教師與幼兒之間相互溝通的橋梁，教師的一言一行都將對幼兒產(chǎn)生重要影響。然而情緒是人對事物的態(tài)度的體驗，是人的需要得到滿足與否的反映。3～6歲的幼兒在情緒發(fā)展上還處于不穩(wěn)定性狀態(tài)，所以教師的言語態(tài)度對幼兒情緒的影響很大。

關(guān)鍵詞：言語態(tài)度 情緒

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0238-01

1 幼兒情緒的特點

1.1 情緒的易沖動性

幼兒常常處于激動狀態(tài)，而且很強(qiáng)烈，不能自控。年齡越小的幼兒，這種沖動越明顯。例如，幼兒想要一個貼畫得不到，就會開始發(fā)脾氣，之后嚎啕大哭，一段時間內(nèi)這種情緒無法控制。即使家長輕聲哄勸也是沒用的。

1.2 情緒的不穩(wěn)定性

嬰幼兒期的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩種對立的情緒在短時間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。例如當(dāng)幼兒由于得不到喜歡的東西而哭鬧時，成人遞給他一塊糖，他就立刻會笑起來。這種現(xiàn)象在小班尤為明顯。幼兒晚期，孩子情感的穩(wěn)定性會逐漸增強(qiáng)。

1.3 情緒的外露性

嬰兒期的孩子，不能意識到自己情緒的外部表現(xiàn)。他們的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾。例如，想哭就哭，想笑就笑。到了2歲左右，孩子從日常生活中，逐漸了解了一些初步的行為規(guī)范，知道了有些行為是要加以克制的。幼兒晚期，兒童調(diào)節(jié)自己情緒表現(xiàn)的能力已有一定的發(fā)展。

2 教師言語態(tài)度的雙面性

“言語態(tài)度”是指人們對語言的看法，這種看法也許是積極的，也許是消極的，所以對幼兒產(chǎn)生的情緒影響也是分為積極的和消極的。

2.1 教師言語態(tài)度對幼兒情緒的積極影響

在幼兒園里我們時常聽到“今天老師給xx班小朋友請來了一位新朋友，你們看是誰？對了，是呼嚕嚕的，小豬。”“突然！有一只大灰狼跑了出來！”等類似語言，這時你會聽見孩子們有趣地哈哈大笑，聽到緊張的地方會不自覺嚴(yán)肅起來。

案例：午睡時，多數(shù)幼兒已經(jīng)進(jìn)入夢鄉(xiāng)。突然，楊老師聽到一陣哭泣聲。楊老師走到床前看發(fā)現(xiàn)是多多坐在床上哭了起來，輕聲對多多說：“多多，怎么了？怎么突然哭起來了？有什么事嗎？”多多可能剛醒，對楊老師的話沒有反應(yīng)，只是仍坐在床上哭。

楊老師快速幫多多穿好衣服帶到活動室，先幫她把眼淚擦了擦，然后一邊幫她梳頭一邊輕聲的對她說：“多多，為什么哭呀？告訴老師好不好？”

“我媽媽，媽媽她出差了，我好想媽媽?！倍喽噙煅实卣f著。

“啊，原來是是因為這個呀！媽媽出差是為了工作呀，工作做完了一定會回來的！”楊老師輕聲細(xì)語的安慰道。

多多擦著眼淚問：“那我媽媽還會回來嗎？”

“當(dāng)然會回來了，多多可是媽媽的小寶貝呢，說不定媽媽已經(jīng)再給你買好看的娃娃啦！”楊老師笑著說。

在這里，楊老師用輕柔的語調(diào)和安慰性的言語，對幼兒的情緒進(jìn)行了一定的安撫。讓多多覺得媽媽出差并不是一件不好的事情，感受到了幼兒園以及教師的溫暖。

很多時候教師的一句贊揚(yáng)、鼓勵、肯定、安慰的言語，能夠起到穩(wěn)定幼兒情緒、激發(fā)幼兒積極情感的作用，幼兒感受到被尊重、關(guān)愛，也有一定的安全感。[1]

2.2 教師言語態(tài)度對幼兒情緒的消極影響

積極的言語態(tài)度對幼兒產(chǎn)生了積極的情緒影響，反之如果教師對言語態(tài)度是消極的，比如在教學(xué)中沒有積極性，講故事時言語平談，用詞單調(diào)或不茍言笑等，那幼兒在教師這種消極的言語態(tài)度影響下，根本不會感受到趣味性，只會覺得無聊，這時就會思想開小差，坐不住。

案例：今天是中班年級組開家長會，有部分幼兒沒有接回家要在午睡房里玩一會兒。小楷被分在建筑工地搭積木玩。小楷總是拿很多積木出來，真正玩的時候就拿幾塊，其他的就堆在了一邊。家長會快結(jié)束了，于老師讓孩子們開始收玩具，就看到小楷把積木都堆在一邊，準(zhǔn)備穿鞋子出來了。于老師看見后提醒小楷：“收玩具了，我們應(yīng)該將積木怎么放??？”小楷就像沒有聽到一般繼續(xù)穿鞋子。這時，于老師又提醒他還是沒有效果。于老師開始生氣了，提高聲音批評小楷：“玩具應(yīng)該怎么收的啊，會不會收積木了？不會收積木下次就不要再玩游戲了！”小楷聽了之后愣了一下就開始大哭，一邊叫著：“不行！我要玩兒建筑工地?！闭冒职诌M(jìn)來了，小楷一看見爸爸就撲進(jìn)爸爸的懷里。爸爸問他怎么了，他也不回答使勁的在那哭。

案例中，幼兒因為教師的批評性言語產(chǎn)生了消極情緒。面對錯誤教師確實應(yīng)當(dāng)正面對幼兒指出來，但在言語上應(yīng)多加考慮。長久用消極言語批評下去，會造成幼兒不喜歡這個老師或者害怕老師等負(fù)面情緒。

3 幼兒教師需提升言語魅力

3.1 學(xué)會贊揚(yáng)幼兒

贊揚(yáng)是一種對幼兒情緒產(chǎn)生積極影響的方法，但并不是所有贊揚(yáng)對幼兒都很靈驗。面對贊揚(yáng)，應(yīng)當(dāng)有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)：什么時候該贊揚(yáng)幼兒？什么時候不該？什么樣的行為可以贊揚(yáng)？什么樣的不可以？這些都是教師該思考的。而贊揚(yáng)也并不是一句“你真棒！”可以包涵的，應(yīng)從多個角度使用豐富的言語來對幼兒進(jìn)行贊揚(yáng)，讓幼兒真正感受到自己受到了賞識與肯定，從而有繼續(xù)前進(jìn)的動力。[2]

3.2 學(xué)會做到藝術(shù)的批評

幼兒教師批評幼兒的目的是為了指出幼兒錯誤的行為，并讓幼兒學(xué)會去改正不再犯。不恰當(dāng)?shù)难哉Z批評會對幼兒心理產(chǎn)生消極影響。在批評幼兒時，首先要去尊重幼兒。對待幼兒的錯誤要客觀公正的對待，也要看到他的閃光點。幼兒教師的言語態(tài)度應(yīng)當(dāng)以委婉、溫和的口吻來進(jìn)行說服教育，讓幼兒在輕松的氣氛中真正意識到自己的錯誤行為。另外，在批評幼兒時，教師應(yīng)當(dāng)注意自己的身體語言。當(dāng)批評幼兒時，眼睛應(yīng)該正視幼兒，握著他的手或者摸著他的頭，這樣讓幼兒在意識到自己錯誤的同時感受到教師的關(guān)心與愛護(hù)。[3]

3.3 學(xué)會控制自身情緒

教師的自身情緒也是影響自身言語態(tài)度的關(guān)鍵。在日常生活中要注意調(diào)控自己的情緒，以最好的狀態(tài)來迎接幼兒。敬業(yè)愛崗，要抱著愛與寬容的態(tài)度對待幼兒。面對幼兒的錯誤，要以冷靜的態(tài)度來處理。面對自己的消極情緒，學(xué)會克制，去合理宣泄。切勿將自己不良的情緒帶給幼兒，以免用過激的言語態(tài)度給幼兒造成消極的情緒的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳雪梅主編. 試論幼兒教師的語言素養(yǎng)及其思考[J].大觀周刊，2012年（第9期）.

[2] 吳穎新主編. 幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)[M].中國輕工業(yè)出版社， 2012年.

[3] 李玲編著.幼兒教師必備的教育技能[M].江蘇教育出版社， 2012年.