高中語文教學(xué)之中常常出現(xiàn)這樣一個問題：作文教學(xué)在語文教學(xué)中所占比重較小。這對學(xué)生的作文思維品質(zhì)的培養(yǎng)非常不利。語文能力的核心是思維品質(zhì)，因而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)應(yīng)成為語文教學(xué)工作者共同關(guān)注的話題。那么，教師如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

一、按新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性與聚合性思維

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，信息全球化的趨勢也日益呈現(xiàn)，信息的開放化直接影響著當(dāng)代學(xué)生的思維方式，使得現(xiàn)在的學(xué)生的思維更加的多元化和立體化。新課改也要求高中教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力。

這就要求我們語文教學(xué)工作者應(yīng)不斷加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生對一件事物進(jìn)行發(fā)散性以及聚合性的思維想象。發(fā)散性和聚合性思維的特點(diǎn)是多維性及獨(dú)特性，它貫穿于語文學(xué)習(xí)需要的各種能力之中，因此，對學(xué)生的發(fā)散性及聚合性思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。作文寫作水平作為語文能力必不可少的一部分，也需從培養(yǎng)學(xué)生聚合與發(fā)散性的思維開始。首先，高中語文老師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的小學(xué)、初中語文知識，并對這些知識進(jìn)行鞏固。其次，教師在此基礎(chǔ)上再對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。只有這樣，才能提升學(xué)生的想象能力，從而提高學(xué)生的作文寫作水平。

二、加強(qiáng)培養(yǎng)思維能力的重視程度，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式

很多高中語文老師為了提高學(xué)生的作文寫作水平已經(jīng)做出了不懈努力并且嘗試了多種方法，但是效果甚微，學(xué)生對寫作依舊感到厭煩和畏懼，導(dǎo)致高中語文教師的失望和乏味感，這就是目前出現(xiàn)的一個不好現(xiàn)象：學(xué)生“厭學(xué)”、教師“厭教”。

為什么高中作文教學(xué)難以推動？原因是多方面的。1、高中語文教師對培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的不重視。據(jù)我發(fā)現(xiàn)，很多高中語文教師并沒有重視對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，更不用說花更多的精力用在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上。因此，目前很多高中語文教師的教學(xué)工作是微效甚至是無效的。2、傳統(tǒng)作文教育教學(xué)模式的禁錮。傳統(tǒng)高中作文教學(xué)呈現(xiàn)程式化的特點(diǎn)，即抓住文章中心論點(diǎn)，圍繞論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行論證。長期以此，就束縛了學(xué)生的思維能力，禁錮了學(xué)生的想象力。寫出的文章呆板空洞、千篇一律，缺乏新鮮感，特別是在全命題以及半命題的作文當(dāng)中，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。這就要求我們的高中語文教學(xué)工作者要提高對學(xué)生寫作水平的重視程度，勇于突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生作文寫作水平。

三、適當(dāng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

通過在初中階段的作文寫作的學(xué)習(xí)，高中學(xué)生對作文寫作已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，例如選材、布局等方面已具有一定的能力。所以，在高中階段，老師只需在鞏固和加強(qiáng)學(xué)生已有的基本能力的同時注重對學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，那么學(xué)生的作文寫作水平會有一個較大幅度的提高。

例如，我曾在作文教學(xué)過程中給學(xué)生一段材料，材料的主要內(nèi)容是這樣的：一只狐貍嫉妒一只小猴子可以每天吃到葡萄，就說葡萄很酸。這時候，被經(jīng)過的鴿子聽見了，鴿子認(rèn)為狐貍是森林里最聰明的動物，說的話一定是正確的，就相信葡萄是酸的，所以不去吃它。后來它把這件事情告訴了麻雀，麻雀認(rèn)為鴿子見多識廣，說的話一定是對的，所以也沒有嘗試去吃葡萄。這時候，一位老奶奶正要去摘葡萄，麻雀好心的勸阻老奶奶，老奶奶反問，說：“你們有嘗過嗎？”麻雀說：“我是聽鴿子說的?！兵澴诱f：“我是聽狐貍說的。”這時候，老奶奶從籃筐里拿出一串葡萄給麻雀和鴿子，麻雀和鴿子嘗了一口，驚訝道：“好甜呀！”這則材料一出，學(xué)生們在經(jīng)過了一段時間的思考之后，就討論了起來。明白這段材料告訴我們一個道理：只有自己親自體會嘗試過了，才能知道事情的真相。我引導(dǎo)學(xué)生是否在現(xiàn)實(shí)生活中也遇到過類似的事情，遇到的時候你的最初心里活動是什么？最終你又是如何做的？學(xué)生們議論紛紛，訴說自己在生活中遇到與之相類似的事情，如此學(xué)生的寫作思路就完全打開了。所以，注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)，幫助其發(fā)散思維，才能夠真正提高寫作水平。

提高高中學(xué)生的作文寫作水平，需要廣大高中語文教育工作者加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)；幫助其拓展想象力，培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)散性和聚合性思維；教會學(xué)生注重積累，增強(qiáng)對作文寫作能力的重視程度。只有這樣，才能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，才能真正地提高學(xué)生的寫作水平。

王偉，教師，現(xiàn)居山東平原。