文言文作為特有的文化載體，傳承了中華民族博大精深的文明，具有傳承歷史的文化價(jià)值。文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在教材中約占有1/3的比例。但是從目前的了解情況看，文言文的教學(xué)還停留在教師逐句解析、學(xué)生死記硬背的層面上。

一、文言文授課方式陳舊，多采用串講

文言文的教學(xué)通常采用的方式就是帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合著教參進(jìn)行疏通譯文。本來(lái)學(xué)生對(duì)文言文就不感興趣，教師再照本宣科，學(xué)生就更加厭倦文言文了。教師在教學(xué)中應(yīng)該采取策略讓文言文教學(xué)不枯燥乏味，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，從而對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。如《記承天寺夜游》一文的教學(xué)，筆者就是以讀為主線，貫穿課堂的始終。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，短短45分鐘，學(xué)生讀的次數(shù)就有10次之多，課堂活躍，學(xué)習(xí)氣氛融洽，我們又何樂(lè)而不為呢？

二、文言文教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)挿?/p>

事實(shí)上，中華民族歷史悠久，古代文化典籍浩如煙海，教師在教學(xué)中可以隨意擷取一些簡(jiǎn)易而又有閱讀價(jià)值的文言文作為課內(nèi)教學(xué)的輔助教材，比如，《山海經(jīng)》《世說(shuō)新語(yǔ)》《論語(yǔ)》等等，都可以從中挑出一些好文章來(lái)，讓學(xué)生閱讀。而不必局限于教材上的二十多篇課文的反復(fù)記憶和背誦。

三、學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力有待提高

現(xiàn)在很多學(xué)生讀不懂古文，不愿看傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，缺乏讀寫(xiě)技能，不懂中外傳統(tǒng)文化和基本文史知識(shí)，缺乏人文素質(zhì)。初中語(yǔ)文課本中推薦的名著閱讀《水滸傳》《西游記》就有很多學(xué)生讀不懂，讀不下去，還有很多學(xué)生只能讀這些名著的青少年版。究其原因，還是文言文底子薄，沒(méi)有形成語(yǔ)感，對(duì)一些基本的詞語(yǔ)掌握不夠。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師可從以下三方面進(jìn)行著手改進(jìn)。

1.增加朗讀訓(xùn)練，讀出文言文的音韻之美

老師要以朗讀為主要手段，使師生、生生在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，在“求美”的氛圍中共同走進(jìn)古典文化，讓學(xué)生長(zhǎng)期在古典文言文的浸潤(rùn)下潛移默化地成長(zhǎng)。入選初中課本的文言文有很多都是短小精悍、內(nèi)容精美的文章，比如柳宗元的《小石潭記》、劉禹錫的《陋室銘》都是古文中的典范，這些文章語(yǔ)言精練，文質(zhì)兼美，讀起來(lái)也朗朗上口，句式整齊，整句和散句結(jié)合，具有一定的音韻美和節(jié)奏美。教師如果能從文言文的朗讀入手，幫助學(xué)生體會(huì)文言文的妙處，那將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起到很大的作用。很多文質(zhì)兼美的文章都值得一讀，所以，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把文言文變成有聲音的文章，讓學(xué)生在讀中品味、鑒賞和體會(huì)文言文蘊(yùn)味。

2.落實(shí)字詞的積累，需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

對(duì)于古文教學(xué)，加大學(xué)生的字詞掌握量無(wú)疑是重點(diǎn)。學(xué)生沒(méi)有大量實(shí)詞和虛詞的積累，想要提高文言文的閱讀能力只是空談。文言文的閱讀訓(xùn)練，如果僅僅停留在課堂上，而不延伸到課外，是很難形成能力的。因此，有必要加強(qiáng)文言文的課外閱讀，有很多古典名著，如，《岳飛全傳》《楊家將》《呼家將》《隋唐演義》《七俠五義》《古文觀止》等等，都可以推薦給學(xué)生閱讀，并且在關(guān)鍵的地方給予點(diǎn)撥，使學(xué)生把課堂上學(xué)過(guò)的文言詞語(yǔ)和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固，使精讀和博覽相結(jié)合，學(xué)生文言文的閱讀能力才能逐步形成。

3.把文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)融為一體

其實(shí)，文言文雖然短小，但值得玩味的字句還是很多的，比如在教《小石潭記》中，在體會(huì)寫(xiě)景之妙時(shí)，作者就用了十八個(gè)“清”組成的詞語(yǔ)，來(lái)概括文中所描寫(xiě)的各種景物的特點(diǎn)，這樣使教學(xué)內(nèi)容緊湊，又有助于學(xué)生體會(huì)文言文用詞的精當(dāng)。文言文的教學(xué)形式可以多樣，既可以結(jié)合詩(shī)歌來(lái)閱讀，又可以當(dāng)成散文來(lái)賞析，還可以當(dāng)成議論文來(lái)講解，所以教師只有把握住主要內(nèi)容，才能使文言文的教學(xué)更豐富多彩。

文言文的時(shí)代已經(jīng)遠(yuǎn)去，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文近乎半門(mén)外語(yǔ)，我們?cè)谌跽Z(yǔ)境下學(xué)習(xí)，只有依靠教師的智慧引導(dǎo)。教師只有通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、豐實(shí)的資料、豐厚的民族文化底蘊(yùn)、生動(dòng)活潑的課堂形式，才能使文言文的課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

我想，通過(guò)以上方式能從一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促使其能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。這只是根據(jù)個(gè)人教學(xué)實(shí)際總結(jié)的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題對(duì)策，但是我們?nèi)绻軌驁?jiān)持做下去，且行且善，文言教學(xué)也會(huì)迎來(lái)燦爛的春天！

司會(huì)勇，教師，現(xiàn)居山東鄒城。