孔亞蘋 鄭航 何鵬 劉黎明 吳馨玉

【摘要】眾所周知，演講對于我們的交際生活是十分重要的。一個優(yōu)秀的演講家不僅要有出眾的口才，也要有較強(qiáng)的綜合文化素養(yǎng)，而這也意味著語言組織與運用的重要性。作為一個英語演講者，在這一方面要求更甚。這時詞塊運用的重要性就凸顯出來了。本文將就詞塊運用理論對大學(xué)生英語演講質(zhì)量的影響來進(jìn)行具體探討，以此來提高大學(xué)生英語演講的水平。

【關(guān)鍵詞】詞塊 大學(xué)生 英語演講

【Abstract】As we know， speech is very important for our social life. An excellent speaker should not only have good speaking skills， but also have strong cultural synthetic knowledge. This article will research how the chunk influences English speech of university students. Then we can improve our English speech.

【Key words】chunk； university students； English speech

一、引言

演講在我們的生活中層出不窮，對我們有十分顯著的影響。一個優(yōu)秀的演講者可以通過演講來號召聽眾，宣傳思想，達(dá)到傳播精神力量的效果，而這不僅要求演講者個人具備優(yōu)良的演講技巧，卓越的個人素質(zhì)，也要求演講者要具有極好的語言組織與綜合運用能力，尤其是作為英語演講者。要想提升語言組織與綜合運用能力，詞塊的運用就尤為重要。在英語中詞塊運用不僅能為演講增色，還能增強(qiáng)演講者的氣勢。在本文中我們將通過詞塊運用對大學(xué)生英語演講質(zhì)量的影響來進(jìn)行具體的研究，探討提升大學(xué)生英語演講水平的方法。

二、詞塊

1.詞塊的界定。國內(nèi)外對于詞塊（chunk）的定義有很多。Richards對chunk一詞的解釋是：“將一句話分成幾個部分，這些不同的部分成為‘塊”。Wary 給出的說法是詞塊又稱作 “程式化語言”、“預(yù)制語塊”、“詞匯短語”，是指一個具有結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義的預(yù)制的多詞單位，它以整體形式被記憶存儲，并在即時交際時整體取出，而不需要使用語法規(guī)則來加工分析。與此相似的是Lewis對于詞塊的劃分方法，Lewis將詞塊分為四種類型，一是單詞和聚合詞，聚合詞通常為2-3個詞組成的固定短語，不可變化、分割，同時復(fù)合名詞也屬于這一類；二是搭配詞，指自然語言中共現(xiàn)頻率很高的單詞組合。三是固定搭配，這類詞塊相對少見，形式固定且具有語用功能，大多為口語交際用語，諺語等。四是半固定表達(dá)，通常為非連續(xù)的結(jié)構(gòu)性用語，相對于固定表達(dá)，這類詞塊數(shù)量較多，且廣見于口語及書面中。綜合來說，Lewis的分類方法相較于其他學(xué)者們的來說是最簡潔易懂的。

2.詞塊當(dāng)前研究現(xiàn)狀。近幾十年來，國內(nèi)外對于詞塊的研究是比較關(guān)注的，主要集中在以下幾個方面：語言習(xí)得與教學(xué)，語料庫語言學(xué)，心理語言學(xué)等。

首先從國外來看：Pawley & Syder （1983）指出，語言學(xué)習(xí)者的詞塊能力決定了目標(biāo)語言的熟練程度。Widdowson （1989）提出，提高詞塊能力比學(xué)習(xí)語法知識更重要。Wray （2002） 則認(rèn)為，語言的使用過程實際上是一個提取并運用詞塊的過程，而不是運用句法生成句子的過程。

在國內(nèi)，2000年肖福壽先生最先開始提出能夠提高學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)動機(jī)的一種行之有效的方法就是利用詞型法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，2002年時吳靜、王瑞東認(rèn)為詞塊教學(xué)比較符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點和習(xí)慣，是一種較為行之有效的詞匯記憶方法和模式。刁琳琳在2004年時的論文中提到，學(xué)習(xí)者詞塊能力與目標(biāo)語言能力之間存在著顯著地相關(guān)關(guān)系。邱雪琳，羅亮（2013）從詞塊教學(xué)的理論出發(fā)，分析了增強(qiáng)學(xué)生詞塊意識、培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)策略以及提高詞塊輸出能力，從而增強(qiáng)英語寫作的有效性來幫助學(xué)習(xí)者提高英語寫作的能力。

綜上所述，我們可以看出不論是國內(nèi)還是國外，對于詞塊理論的研究與運用是十分重視的，這就要求我們在這個基礎(chǔ)上，要有更進(jìn)一步的研究以及發(fā)張，并推廣及多大的使用人群。

三、調(diào)研過程

1.調(diào)研方式。此次對于詞塊的研究方式我們采用了以下幾種，（1）分析名人演講稿以及演講視頻，從演講稿中提取出不同類型、色彩以及頻率的詞塊，分析其使用情況，同時通過視頻來觀看聽眾的反應(yīng)，與演講稿結(jié)合來考慮詞塊的運用效力；（2）分析英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行演講時所使用的演講稿來具體考察大學(xué)生對于詞塊的使用情況；（3）通過調(diào)查問卷的方式，擴(kuò)大調(diào)查人群，從大的方位來調(diào)查大學(xué)生對于詞塊的了解和使用情況，在設(shè)計調(diào)查問卷的同時我們采用了傳統(tǒng)的紙質(zhì)版和網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合的方式，多方位地進(jìn)行調(diào)查。

2.調(diào)研結(jié)果。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在名人演講中普遍存在以下兩種情況，第一種是在進(jìn)行專業(yè)演講時，多使用專業(yè)術(shù)語方面的固定搭配，來強(qiáng)調(diào)他們的論點，比如說TED演講中的專家們演講時多使用一些相關(guān)專業(yè)的詞塊來吸引聽眾以及加強(qiáng)演講的說服力；第二種是名人進(jìn)行非專業(yè)演講，比如說喬布斯的斯坦福大學(xué)畢業(yè)演講、Emma Watson在聯(lián)合國發(fā)表的女權(quán)主義演講 He For She，他們多使用一些簡單詞匯，以及具有強(qiáng)烈感情色彩的詞塊，來達(dá)到吸引聽眾，傳播思想的效果。這里我們以He For She為例，我們發(fā)現(xiàn)艾瑪?shù)倪@篇演講共1148個詞，全文行文簡單，無復(fù)雜詞匯，因此，在多用簡單詞匯的這一背景下，要想使演講能夠激動人心，達(dá)到膾炙人口的效果就需要發(fā)揮詞塊的作用了。在這篇演講中我們使用了Lewis的詞塊分類法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了具有感情色彩和感染力的詞塊在文章中達(dá)到42.6%的比例，幾乎占到一半，這還不包括一些我們慣用的詞組，艾瑪?shù)倪@篇演講在當(dāng)時也引起了女權(quán)主義者們的廣泛響應(yīng)，以及全世界大多數(shù)人的關(guān)注，這說明了，詞塊對于一篇演講所起到的作用是巨大地。

然而這一點我們在英語專業(yè)大學(xué)生的演講稿中并沒有發(fā)現(xiàn)，本研究共節(jié)選了30篇英語專業(yè)學(xué)生關(guān)于同一主題的演講稿，并對此進(jìn)行了所使用詞塊的具體分析，從所選文章中我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于詞塊的使用大多局限于詞組的固定搭配，對于其他的詞塊運用了解甚少，并且我們發(fā)現(xiàn)他們的演講稿中固定詞組以及除詞組以外的詞塊共占演講稿的30%-40%，至于為什么會出現(xiàn)這一狀況，我們從調(diào)查問卷中得到了可以說是較為具體的答案。

從調(diào)查問卷中我們了解到對于詞塊理論，大學(xué)生沒有多少認(rèn)識，此次調(diào)查問卷共發(fā)放500份，回收468份，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷共填寫138份，調(diào)查主體均為英語專業(yè)各個方向?qū)W生，通過分析調(diào)查問卷，我們可以看到僅有2.86%的學(xué)生認(rèn)為自己對于詞塊理論的了解達(dá)到了80%，而我們卻有將近83%的學(xué)生對于詞塊理論的了解是低于50%的，甚至有70%以上的學(xué)生是不了解和不太了解詞塊理論究

是什么的，僅從這兩個問題我們就能看出當(dāng)代英語專業(yè)大學(xué)生對于詞塊理論的知識是十分欠缺的，因此他們的演講中出現(xiàn)的僅是固定搭配，缺少具有明確的表達(dá)情感色彩的詞塊就很容易理解了。這也導(dǎo)致了他們的演講水平達(dá)不到較高的層次。

同時我們通過調(diào)查問卷了解到同學(xué)們對于詞塊理論對演講的重要性是認(rèn)可的，有85%以上的學(xué)生認(rèn)為詞塊理論對于演講質(zhì)量的影響是很重要的，由此我們可以看出同學(xué)們還是希望能夠多了解詞塊知識，進(jìn)而運用到自己的實際英語實踐中，這一點在調(diào)查問卷的最后同學(xué)提出的詞塊在大學(xué)英語教育發(fā)展的建議中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，其中有57.14%的同學(xué)認(rèn)為我們應(yīng)該加強(qiáng)詞塊教學(xué)，老師能夠在進(jìn)行系統(tǒng)化的課程培養(yǎng)，加強(qiáng)重視程度。

四、結(jié)語

本研究主要選取名人演講以及英語專業(yè)大學(xué)生英語演講稿進(jìn)行研究，分析詞塊理論對于演講質(zhì)量的影響，通過研究我們發(fā)現(xiàn)了詞塊理論運用的重要性以及當(dāng)今大學(xué)英語教育中關(guān)于詞塊理論教學(xué)的缺失。研究表明詞塊理論對于演講的作用是很明顯的，而且超過80%的學(xué)生認(rèn)可詞塊的顯著作用，但是學(xué)生本身對于詞塊知識的了解不多，因此在演講中對于詞塊的使用重視程度不夠，導(dǎo)致演講質(zhì)量受到影響，不能明確地表達(dá)演講者的情感并影響到觀眾。這一問題則折射了現(xiàn)在的大學(xué)英語教育對詞塊理論的重視程度是不夠的，才導(dǎo)致了大部分學(xué)生認(rèn)為詞塊就是詞組，產(chǎn)生了詞塊使用區(qū)域的盲區(qū)，這提醒了我們應(yīng)該加強(qiáng)詞塊理論方面的教學(xué)，提高學(xué)生對于詞塊的理解和使用，從而提升學(xué)生們的演講水平。

參考文獻(xiàn)：

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