張武安

摘 要：語文課外讀寫教學卓越課程研發(fā)是新教育的重要內容，卓越課程研發(fā)的五大環(huán)節(jié)是：讀寫材料的選擇宜精短且難易適中，讀寫計劃的制訂宜明確且有靈活性，讀寫教學的開展宜集中且兼顧自主，讀寫教學的反饋宜及時且有導向性，課內教材的選擇宜壓縮且裁切有度。只有這樣，學生閱讀名著的積極性才會更高，閱讀分析文學作品的能力才會更強。

關鍵詞：初中語文 課外讀寫 課程研發(fā)

“課外讀寫教學”課題的探索開發(fā)，是我市新形勢下卓越課程研發(fā)的內容之一。卓越課程的研發(fā)旨在激發(fā)學生閱讀名著的興趣，發(fā)掘名著的精髓和閃光點，提高學生的閱讀分析能力。經過近兩年的教學實踐和反饋改進，我對這一卓越課程的研發(fā)有了一些新的的認識和領悟，課外讀寫教學“不要在云端漫步，要貼著地面行走”，主要歸納為以下五個方面：

一、讀寫材料的選擇宜精短且難易適中

“兵馬未動，糧草先行?！闭n外讀寫的“糧草”就是相關的閱讀材料。有了好的“糧草”，我們的“兵馬”才可能“強壯”。為此，我為學生精選了三樣優(yōu)質的精神“糧草”——國學經典、文學名著、時文閱讀。以七年級第一學期的閱讀書目為例：國學經典包括《三字經》《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》《唐詩三百首》選讀、《西游記》選讀等；文學名著包括《湯姆索亞歷險記》《老人與?！贰毒G山墻的安妮》《芒果街上的小屋》《風會記得一朵花的香》《新月集》等；時文閱讀包括《漢字書法之美》《漢字王國》《如何閱讀一本書》《中學生文學作品鑒賞》等?？傮w來說，入選的節(jié)目都是篇幅精短、文質優(yōu)美、難易適中的材料，適合初中起始年級學生的讀寫實際情況及需要。

二、讀寫計劃的制訂宜明確且有靈活性

在制訂課外讀寫教學活動的目標時，主要應做到兩個明確：一是讀寫活動目標的導引方向明確。（1）激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡讀書，和書成為好朋友，讓文學書籍成為學生的終身伴侶。（2）通過引導學生誦讀經典美文，積累優(yōu)秀詩文，擴展學生閱讀面，增加閱讀量，使學生好讀書、讀好書、讀整本書，在涵詠中拓展知識面，形成良好的語感。（3）能初步理解、鑒賞文學作品，能受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富精神世界，提高綜合語文素養(yǎng)。（4）幫助學生掌握瀏覽、精讀、略讀等方法。（5）培養(yǎng)學生寫摘記和讀書筆記的良好閱讀習慣。二是讀寫活動目標的達成情況明確。國學經典閱讀旨在通過吟誦國學經典系列，培養(yǎng)中學生的文言文語感，提高他們理解經典國學的能力，培養(yǎng)他們閱讀國學的興趣，為后續(xù)的國學學習打下堅實基礎。文學經典閱讀旨在通過小說、詩歌、散文的閱讀，培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力，在持續(xù)的摘抄、感悟、點評、練筆中，提升他們語言表達的形象化能力。時文閱讀旨在通過對科學、藝術、人文等各個領域的閱讀，開闊學生視野、豐富學生思想、培養(yǎng)學生提取和篩選重要信息的能力。

讀寫計劃的靈活性主要體現在兩個方面：一是備課組制訂好統(tǒng)一的計劃后，各班根據計劃可以靈活調整自己班級的教學活動。如根據本班課表，在“星期”后面的括號內填上合適的時間；二是部分讀寫材料選擇的靈活性，特別是時文閱讀中的散文部分，教師可以根據教學情況及學生實際推介一些文章或書籍。

三、讀寫教學的開展宜集中且兼顧自主

課外讀寫教學活動的書目是與教材上的范文（即“課內”）相對而言的，以課外材料為主，但在具體開展實施時，主陣地仍以課內為主。因此，教師要結合課表，安排一定的時間，以保證讀寫活動的正常進行。

為此，需做到課時安排的相對集中。底線共讀時間：每周“5+2”。“5”即每周必須有5節(jié)閱讀課（晨誦3節(jié)、周六周日在家自行組織2節(jié)）；“2”即每周社團課安排兩節(jié)必修課，一堂學習國學經典，一堂學習文學作品，為學生的素質發(fā)展打下良好的精神底色。另外，需做到讀寫內容的相對集中。以《西游記》（學生無障礙閱讀版）的讀寫活動為例，全書共100回，我設置的讀寫計劃是在一個月內完成，基本上每個讀寫活動日要完成5回的任務。這樣，在布置讀寫任務時，每天的范圍就都是明確而相對集中的了。

兼顧自主，也表現在課時安排與讀寫內容兩個方面。課時安排的自主性除了上文談到的靈活性以外，還體現在每天及雙休日讀寫時間的自主性上。學生可以選取一天中合適的時間，自主安排讀寫活動。讀寫內容的自主性體現在賞析作業(yè)中，學生可以自主選取自己有感悟的文句進行賞析，彈性較大。另外，各班在安排閱讀書目順序時，也可以適當調整，按照“先易后難”的原則進行安排。例如，七年級第一學期的國學經典包括《三字經》《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》《唐詩三百首》選讀、《西游記》選讀等。從賞析的角度看，《唐詩三百首》這本書里除了原文，還帶有“注釋”“譯文”“賞析”“詩的品鑒知識”等內容，非常適合學生閱讀后組織賞析作業(yè)的語言。那么，相對于其他幾本國學經典，把《唐詩三百首》閱讀順序的位置適當提前就顯得很有必要。

四、讀寫教學的反饋宜及時且有導向性

在讀寫教學活動中，教師要先讀，以確定精讀篇目及具體的閱讀要求。有的文章側重于閱讀能力的提升；有的文章側重于寫作能力的遷移提升。通過教師的先讀，加強課外閱讀指導的導向性，從而有計劃、分層次地安排學生做好讀書筆記。在學生閱讀前，教師應把精讀、略讀、瀏覽等不同方法介紹給學生。速讀、默讀、朗讀可根據學生自己的喜好進行自由選擇，重在教會學生閱讀，掌握閱讀方法，培養(yǎng)其感受、理解、欣賞和評價作品的能力。教師還要把握好課外閱讀教學作品要達到的深度和廣度。有些讀寫材料只要達到理解基本意思的層面就可以了，不需要全班同學全面背誦原文，如《三字經》《弟子規(guī)》等；而有些讀寫材料是要達到閱讀并背誦的程度的，如《聲律啟蒙》的優(yōu)美對偶句，要求閱讀并背誦的，而對“××對××”這種句式是不做背誦要求的。教師在組織讀寫教學活動時，應吃準吃透教學要求，不要人為地降低或拔高教學活動的深度和廣度。

另外，強化“不動筆墨不讀書”的方法：學生在讀自己的書時，可以用圈點勾畫做批注，每天寫一篇讀書筆記，即賞析作業(yè)。明確要求寫成文章式的，要注意段落之間的起承轉合，而不能寫成片段拼湊式的。在賞析作業(yè)的基本組成部分方面，強調一般按照“精彩語段+賞析角度+作用/感悟+仿寫”的構架來組織。教師每天對學生的賞析作業(yè)要及時批閱、點評。另外，可以組織讀書報告會，把寫得較好的賞析作業(yè)整理打印出來，供學生進行二次賞析、模仿學習。通過組織有導向性的反饋活動，既呵護了學生的閱讀興趣，激發(fā)了學生的品悟、思考、寫作熱情，又鞏固了賞讀成果。

五、課內教材的選擇宜壓縮且裁切有度

不難看出，課外讀寫活動需要付出大量的精力、物力，這對教材的正常教學會有一定的影響。根據我的統(tǒng)計，一般情況下，新形勢下的課外讀寫活動基本要占用一半的課內教學時間。那么，這就存在對教材內文章壓縮裁切的問題，應該怎么處理才合適呢？我覺得，課內教材必須要進行壓縮但也要把握好底線，這個“度”可以概括為四個“不可”，那就是：必背詩文不可裁，文言文不可裁，文下注解的基本字詞不可裁，經典篇目精彩段落的教學不可裁。以蘇教版七年級上冊課本第五單元為例：第21課《夢溪筆談二則》和誦讀欣賞的《論語八則》必須學習，第20課《宇宙里有些什么》是初中階段的第一篇說明文；第19課《事物的正確答案不止一個》是初中的第一篇議論文。這兩種文體的相關知識，學生在小學時雖然有所接觸，但有必要及時復習并加強一下，為后面同類文章的學習做好準備。所以，這兩篇文章可以結合學生實際，在突出重點的情況下進行適當壓縮，但不宜略過不講。而第18課《斜塔上的實驗》可以歸入人物傳記（記敘文）之列，略講或不講都可以。

初中語文課外讀寫教學課程的研發(fā)才剛起步。我們唯有沉下心來，腳踏實地，不斷總結改進，穩(wěn)健前行，一切以學生的閱讀需要為考量，不搞花架子，真正實現“貼著地面行走，勝似云端漫步”，這樣才能讓課程研發(fā)工作更卓越。

參考文獻：

[1]鄭艷.蘇格蘭新課改追求“卓越”[N].中國教育報：國際教育版，2009-05-26（B03）.

[2]鄭宏偉.卓越課堂之我見[J].新課程（中學），2014（8）.