翟秀芳

摘 要：近年來，概念圖在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，實(shí)踐也證明，將概念圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，無論是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、觀察力，還是對(duì)空間想象力與思維能力的鍛煉都有著非常明顯的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué) 概念圖應(yīng)用

對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，熟練掌握基本概念是最重要的基礎(chǔ)。同時(shí)，基本概念更是結(jié)合相關(guān)的化學(xué)原理、化學(xué)計(jì)算與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要橋梁，正因?yàn)檫@些概念，才組成了我們所看到的非常完整的化學(xué)知識(shí)體系。對(duì)于概念圖來說，連線是將概念及其相關(guān)意義聯(lián)系起來的一種最常見也最簡單的方式，具有表征化、形象化和結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，有助于學(xué)生將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，從而更熟練地掌握知識(shí)。由于長期受應(yīng)試教育的影響，我國很多初中化學(xué)教學(xué)都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在概念學(xué)習(xí)方面，教師和學(xué)生都更傾向于死記硬背，學(xué)生由此而失去了很多獨(dú)立思考的空間與機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是極為不利的，這些問題亟待改善。

一、概念圖概述

1.概念圖含義

對(duì)于概念圖的定義，至今仍沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定，不同學(xué)者對(duì)概念圖也有著不同理解，但無論這些學(xué)者對(duì)概念圖的界定如何變化，概念圖的本質(zhì)都不會(huì)發(fā)生變化，即概念圖是一種非常有用的工具，主要是以圖的形式顯性化隱性的知識(shí)，以使人們的思考和表達(dá)變得更加方便。我認(rèn)為，概念圖是一種能夠?qū)⒉煌拍畹暮x及關(guān)系清晰形象地表達(dá)出來的圖解，是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具和方法，各概念節(jié)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系主要是通過一定的連接詞表達(dá)出來的。概念圖能夠使零散的知識(shí)變得更加系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，能夠讓學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)框架一目了然。

2.概念圖基本結(jié)構(gòu)

概念圖從某種意義上講就是一種圖解，是一種能夠?qū)⒚}網(wǎng)絡(luò)中的一系列概念含義與關(guān)系清晰形象地表達(dá)出來的圖解，主要由四個(gè)要素組成：第一，節(jié)點(diǎn)。主要是指在某一個(gè)主題或者某一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的基本概念，通常將這些概念置于方框或者圓圈之中。第二，連線。其主要目的就是用來陳述不同概念間的各種內(nèi)在的邏輯關(guān)系，既可以是單向的，也可以是雙向的，甚至還可以是沒有方向的，這就需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷了。一般而言，我們都是將那些能夠引出較多分支的概念放在最上層，將某一個(gè)主題中那些不同概念之間的連線稱作交叉線，在某些情況下，也可以將其稱作橫向連接。這類橫向連接除了能促進(jìn)學(xué)生整體掌握知識(shí)之外，還有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。第三，連接詞。連接詞是在連線上所做的標(biāo)注，通過這些詞語，不同概念就被連接起來了，能夠非常清晰地將連線兩端的概念的內(nèi)在聯(lián)系表示出來，常用的連接詞有：是、表示、分為、包括、構(gòu)成、取決于、由……組成等。第四，層級(jí)。通常情況下，層級(jí)有如下兩層含義：其一，概念處于并列關(guān)系的這一層級(jí)結(jié)構(gòu)，即所有同一級(jí)別的概念中，主概念的包攝性最強(qiáng)，一般情況下，主概念都被置于最上層，其他從屬概念則以此為依據(jù)進(jìn)行置放，往往最具體的事例都被放置在最底層。其二，概念處于從屬關(guān)系的這一層級(jí)結(jié)構(gòu)，下一層面的相關(guān)概念應(yīng)當(dāng)從屬于上一層面的相關(guān)概念。

二、概念圖在初中化學(xué)教學(xué)中的功能

1.有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

課堂教學(xué)過程并非只是教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)的過程，而是師生通過課堂互動(dòng)來進(jìn)行心靈交流，完成有機(jī)結(jié)合的過程，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著極大的促進(jìn)作用。利用概念圖進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師有義務(wù)使自己的各項(xiàng)功能都得到充分發(fā)揮，在授課之前，對(duì)相關(guān)知識(shí)的概念圖進(jìn)行整理，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生理解，和學(xué)生一起對(duì)概念圖進(jìn)行整合與構(gòu)建，從而建立起完善的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和靈活動(dòng)腦能力。

2.有助于學(xué)生整合課堂知識(shí)

化學(xué)是一門很特殊的學(xué)科，其中一個(gè)非常明顯的特征就是，化學(xué)基本概念不僅繁雜，還很瑣碎，并且這些繁雜而瑣碎的概念的相似性還特別強(qiáng)。如果學(xué)生對(duì)某些基礎(chǔ)概念的理解不夠充分，掌握得不夠扎實(shí)，就很容易記混。比如，將“氧”錯(cuò)當(dāng)作“氧氣”，將“可進(jìn)行還原反應(yīng)”錯(cuò)以為“具有還原性”等。很明顯，這些都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些基本概念的理解不充分或有偏差而造成的。而概念圖則能有效解決這些問題，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用概念圖，除了能夠幫助學(xué)生更好地理解不同概念間的各種區(qū)別和聯(lián)系之外，還能幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，由此有效減少或者避免學(xué)生那些武斷、片面的概念理解，讓知識(shí)變得更加系統(tǒng)化，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。同時(shí)，也能夠使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加豐富和完整，知識(shí)間的脈絡(luò)會(huì)更加明了和清晰。當(dāng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念有了一個(gè)較為充分的理解和掌握后，在后續(xù)的實(shí)際演練中，應(yīng)用起來也會(huì)更加得心應(yīng)手。

3.有助于促進(jìn)學(xué)生之間的交流

任何一個(gè)學(xué)生都有自己的思維模式，所以，對(duì)于不同的化學(xué)概念，自然也會(huì)形成不同的理解。然而，不可否認(rèn)的是，學(xué)生在制作概念圖時(shí)，會(huì)不可避免地遇到一些困難，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生之間的交流與合作就顯得尤為必要了。通過相互的借鑒和學(xué)習(xí)，除了可以促進(jìn)學(xué)生間的智慧融合、加深同學(xué)情誼之外，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成發(fā)散性思維。當(dāng)然，在概念圖的制作過程當(dāng)中，學(xué)生也非常容易將自己在學(xué)習(xí)方面的不足暴露出來，這時(shí)，就需要教師對(duì)其進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

三、概念圖在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.概念圖在“水的凈化”教學(xué)中的應(yīng)用

這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，要探究出凈化水的方法。由于教材內(nèi)容的特殊性，如果一邊探究一邊實(shí)驗(yàn)，時(shí)間就有點(diǎn)緊迫，所以，教師可以在課堂上點(diǎn)撥學(xué)生，讓其在課后制作概念圖。本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

首先，了解自然水和純水、軟水和硬水的區(qū)別。

其次，了解水的凈化方法與凈化自來水的原理，學(xué)會(huì)水的過濾操作。

最后，掌握簡單的硬水與軟水檢驗(yàn)方法，了解軟化硬水的方法。

確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師便可根據(jù)探究過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己通過組內(nèi)的討論和交流來完成概念圖的制作，最終可得出如圖1所示的概念圖：

2.概念圖在“愛護(hù)水資源”教學(xué)中的應(yīng)用

這一課的內(nèi)容相對(duì)要簡單許多，很適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以，教師可以大膽地將課堂交給學(xué)生。但這并非讓教師對(duì)學(xué)生放任不管，教師仍有許多工作要做。比如，在課前給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下完成自學(xué)，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，就做好概念圖構(gòu)建的相關(guān)工作。本課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)：其一，對(duì)我國和世界的水資源現(xiàn)狀進(jìn)行了解，辯證地看待“水資源的豐富與有限”。其二，掌握水資源的保護(hù)措施，樹立起關(guān)心社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感。

通過課前的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備，選派小組代表在黑板上畫出本組的概念圖，教師再針對(duì)其中的不足，提出修改意見，便可得出如圖2所示的概念圖：

四、結(jié)語

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、提高學(xué)生收集信息和整合信息的能力以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力等，是新課改對(duì)廣大初中化學(xué)教師提出的新要求。不難看出，概念圖就是這樣一種能夠滿足上述要求的高效教學(xué)方法。將概念圖應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中，除了能激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心外，還能培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，這對(duì)于教學(xué)效果的提升來說，也有著極大的促進(jìn)作用。

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