吳偉

導(dǎo)讀導(dǎo)寫是由“講讀”和“講寫”發(fā)展而來(lái)的。好教師不是教書，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。導(dǎo)讀導(dǎo)寫的實(shí)質(zhì)是“導(dǎo)”，怎樣導(dǎo)？導(dǎo)思維，即用現(xiàn)代科學(xué)思維方式來(lái)指導(dǎo)讀寫；導(dǎo)方法，即用科學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)讀寫；導(dǎo)內(nèi)容，即用精當(dāng)?shù)慕滩淖鳛橹笇?dǎo)讀寫的藍(lán)本。它體現(xiàn)了教師指導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系，是教與學(xué)之間的本質(zhì)聯(lián)系的有規(guī)律的反映，可以實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作的遷移。

一、為何要提倡導(dǎo)讀導(dǎo)寫

新課標(biāo)提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技能。在教學(xué)方面，首先表現(xiàn)為樹立以人為本的教育思想。其次，建立師生平等、互相尊重、相互促進(jìn)的交往方式，充分重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中廣泛采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在多方面滿足學(xué)生的發(fā)展。

語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)是指學(xué)生掌握語(yǔ)文這個(gè)工具學(xué)科，掌握的標(biāo)志是學(xué)生具有聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的途徑是實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)主要就是聽、說、讀、寫訓(xùn)練。為了保證語(yǔ)文教師在這場(chǎng)變革中不迷失方向，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的可操作性，我們開展了記敘文導(dǎo)讀導(dǎo)寫的研究與實(shí)踐教學(xué)方法的探討。

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)工具性質(zhì)，要求著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練。聽，是用耳“讀”；說，是用嘴巴“寫”。讀的運(yùn)動(dòng)方向是由外而內(nèi)，理解吸收；寫的運(yùn)動(dòng)方向是由內(nèi)而外，反映表達(dá)。前者是輸入，后者是輸出，二者基本要素相同，是一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的系統(tǒng)工程。奇怪的是，在社會(huì)生活中，讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象比比皆是。追本溯源，讀寫導(dǎo)向失之偏頗，不能不說是其中一個(gè)重要原因。有重讀輕寫的，也有重寫輕讀的。在教學(xué)實(shí)踐中，有偏重于傳授知識(shí)的講派，也有偏重于解析范文的讀派，還有側(cè)重于增多作業(yè)的練派。不管哪一派，都有知識(shí)、范例、練習(xí)三者互相脫節(jié)、互相分離的偏向，都很難避免無(wú)效勞動(dòng)。

魯迅說，過去教語(yǔ)文的先生們，是把學(xué)生引進(jìn)“讀、做、讀、做”的“暗胡同”。到今天，教語(yǔ)文的教師們，是把學(xué)生帶進(jìn)了將文章各因素強(qiáng)行分割的“宰牛場(chǎng)”，我們辛辛苦苦所做的，原來(lái)竟是“善意的坑害”！在這種情況下，導(dǎo)讀導(dǎo)寫應(yīng)運(yùn)而生。

黎見明、文蘭森是導(dǎo)讀導(dǎo)寫理論的倡導(dǎo)者。在這兩位的支持下， 1988年誕生了導(dǎo)讀導(dǎo)寫實(shí)驗(yàn)中心。在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)張定遠(yuǎn)、顧之川、陳金明的支持下，2004年7月成立了“導(dǎo)讀導(dǎo)寫研究與實(shí)驗(yàn)課題組”。課題組的宗旨是在繼承傳統(tǒng)的閱讀與寫作理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新的教育理論和現(xiàn)代科學(xué)思維方式，積極探討新的閱讀寫作規(guī)律與方法，不斷總結(jié)閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)，交流閱讀與寫作研究成果，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)的發(fā)展。

二、導(dǎo)讀導(dǎo)寫有何特點(diǎn)

讀、寫都必須立足于“導(dǎo)”，這是導(dǎo)讀導(dǎo)寫研究與實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)特點(diǎn)。要以理論知識(shí)作指南，范文解析作借鑒，練習(xí)作業(yè)為旨?xì)w，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

導(dǎo)讀導(dǎo)寫研究與實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了葉圣陶先生“教，是為了不教”的語(yǔ)文教學(xué)思想。每種文體組織10個(gè)知識(shí)單元，從數(shù)十個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多側(cè)面、立體化、序列化的讀寫訓(xùn)練。每個(gè)單元先講讀寫知識(shí)，再講中外優(yōu)秀例文數(shù)篇，給予導(dǎo)讀提示，最后是寫作指導(dǎo)與練習(xí)。例文多系獲獎(jiǎng)作品，有的可以成為誘發(fā)寫作的因素，有的可以成為模仿的榜樣，有的可以作為揣摩的對(duì)象，對(duì)學(xué)生觀察、思考人生，表達(dá)感情，提高讀寫能力和文字素養(yǎng)，具有典范的指導(dǎo)作用。導(dǎo)讀提示簡(jiǎn)明精辟地指出例文的精髓和借鑒意義。寫作指導(dǎo)與練習(xí)是閱讀活動(dòng)的延伸和深化，著眼于思想認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展，技能、技巧的移植，讀寫知識(shí)的融化。

讀寫結(jié)合，是導(dǎo)讀導(dǎo)寫研究與實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)特點(diǎn)。以讀帶寫，強(qiáng)調(diào)了讀的作用，使學(xué)生從范文閱讀中獲得的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力，即說話和寫作中的立意構(gòu)思、選材組材、謀篇布局、用詞造句等能力。以寫促讀，強(qiáng)調(diào)了寫的作用，使學(xué)生在說話和寫作的實(shí)際應(yīng)用中加深理解學(xué)習(xí)范文時(shí)所獲得的知識(shí)，并提高學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的自覺性和積極性。

激勵(lì)創(chuàng)造，提高思想，是導(dǎo)讀導(dǎo)寫研究與實(shí)驗(yàn)的第三個(gè)特點(diǎn)。導(dǎo)讀導(dǎo)寫，喚起了學(xué)生對(duì)言語(yǔ)文章的親密感，使學(xué)生有主動(dòng)寫作的欲望，有臨文之頃的從容感與自信心，有“文章勿憚改”的習(xí)慣與耐性，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，又提高了學(xué)生的思想，著眼于育人。

三、如何開展導(dǎo)讀導(dǎo)寫

導(dǎo)讀導(dǎo)寫的著眼點(diǎn)在導(dǎo)，最根本的是要從智力上進(jìn)行引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生的智力得到最好的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造能力的創(chuàng)造型人才。我們應(yīng)該如何做呢？

1. 細(xì)化有關(guān)讀的具體要求

（1）讀字詞。根讀字詞，重點(diǎn)在于正確識(shí)字和準(zhǔn)確理解詞義。

識(shí)字，正確使用字典等工具書，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。讀詞，就是在正確感知詞的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確理解詞義。如何理解詞義呢？第一，換詞法，對(duì)閱讀材料中重點(diǎn)詞或較陌生詞義的理解選用一些詞予以替換，或?qū)⑵淙サ?，然后加以?duì)比，揣摩體會(huì)，深刻理解詞語(yǔ)在句子中的意義。第二，從語(yǔ)感上理解詞義，就是在朗讀中有感情地讀出文中角色的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，使文字符號(hào)形象化，加深對(duì)詞義的理解。

（2）讀句。換句法，中學(xué)生常對(duì)一些組合關(guān)系比較復(fù)雜的句子產(chǎn)生誤解或理解不準(zhǔn)確，在閱讀這類句子時(shí)，可采用換句的方法加以理解。有的文章中的某一個(gè)句子看似閑筆，實(shí)則寓意極為豐富，讀這類句子，就宜采用去掉該句，運(yùn)用分析比較的方法進(jìn)行理解。

（3）讀段。抓中心句。根據(jù)中心句的出現(xiàn)形式，抓段首，抓段中，抓段尾。抓住了中心句，就抓住了讀段的關(guān)鍵。中學(xué)語(yǔ)文課文中，段與句群的聯(lián)系盡管形式多樣，但主要表現(xiàn)為總分、并列、承接、因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)六種關(guān)系，抓住了段內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系，就把握住了段的全貌及其精髓。

（4）讀意義。即理解讀物全部思想內(nèi)涵和情感色彩。

（5）讀思路。把握作者先論什么，再論什么，整個(gè)要論的什么。

（6）讀文路。以時(shí)間先后為序的抓進(jìn)展詞，以作者情感發(fā)展變化為序的抓情感變化詞，以準(zhǔn)確把握住作者的寫作思路和行文特點(diǎn)。

（7）讀聯(lián)系。即課題與內(nèi)容的聯(lián)系，寫作內(nèi)容與背景的聯(lián)系等。

2. 讀法指導(dǎo)

讀是閱讀主體和客體相互作用的過程，是讀者對(duì)閱讀客體的審美創(chuàng)造過程，我們?cè)陂喿x的方法系列的另一個(gè)層面上，還創(chuàng)立了推論性讀和創(chuàng)造性讀的系列方法。

（1）推論性讀法。推論出隱藏在文中的深層信息。方法是抓文中的特征詞，進(jìn)行推論。填補(bǔ)空白的推論。即對(duì)文章的跳躍處進(jìn)行或找原因，或找結(jié)果的推論。

（2）體驗(yàn)性讀法。將心比心，用自己對(duì)同類事物或在同樣情境下的心情感受去體驗(yàn)作品人物的情感情緒。移情入境，把自己當(dāng)作作品中的人或物，移情入境，人我同一，物我一體。

（3）創(chuàng)造性讀法。再造性想象讀，即根據(jù)讀物內(nèi)容，喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累，使文章內(nèi)容在學(xué)生頭腦中圖畫化或形象化。超越性讀法，即充分發(fā)揮發(fā)散性思維的特點(diǎn)，對(duì)作者行文的懸念處、省略處、結(jié)局處和言外之意處，進(jìn)行“還可以怎樣”的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性求異功能。

3. 導(dǎo)讀方法

（1）講讀，講為讀服務(wù)，講的目的在于組織學(xué)生讀書。教師要精講，精講就是講疑難、講關(guān)鍵、講準(zhǔn)確，以講促讀，寓講于讀。講讀以啟發(fā)思維，以問促讀為基本式。即每組織一次學(xué)生讀，教師都要有明確的目的，先提出問題和要求，然后讓學(xué)生讀。導(dǎo)讀有導(dǎo)之以學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀精思，導(dǎo)之以思，即引出疑難，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，以讀啟思，解疑排難；導(dǎo)之以法，教給學(xué)生讀書規(guī)律、方法，觸類旁通、舉一反三；導(dǎo)之以情，或創(chuàng)造語(yǔ)境，或激發(fā)興趣等把學(xué)生引入讀書情境，體驗(yàn)情感，領(lǐng)會(huì)意蘊(yùn)。

（2）練讀。朗讀、默讀、美讀、練讀旨在讓學(xué)生在通過個(gè)體的語(yǔ)言實(shí)踐過程，訓(xùn)練和強(qiáng)化教讀的科學(xué)性，引讀的程序性，引讀的情感性和讀書方法。這種引又通過學(xué)生的練得以體現(xiàn)，因而，教師在引中有放，引放互補(bǔ)，使學(xué)生達(dá)成由讀到讀會(huì)。圈讀，即對(duì)所讀內(nèi)容勾、畫、圈、點(diǎn)、批，質(zhì)疑問難。加深記憶，促進(jìn)理解，初讀時(shí)，圈畫字詞；細(xì)讀時(shí)，勾畫重點(diǎn)句子；精讀時(shí)，圈畫段落，劃分段落層次；深讀時(shí)概括中心，品評(píng)褒貶，批注看法，進(jìn)行評(píng)價(jià)等。查讀，用于閱讀初始，一邊讀，一邊查工具書。一查字音，二查字詞義，三查句意，即通過上下文的理解領(lǐng)會(huì)句意。在這一過程中，教師的角色是從旁指導(dǎo)，或提示，或個(gè)別指導(dǎo)差生，組織學(xué)生議議、想想、評(píng)評(píng)，交流心得，互通信息，及時(shí)矯正。

（3）參讀。書是相互參照的，欲讀懂內(nèi)容就必須參考有關(guān)資料。參讀有拓展性參讀、增進(jìn)理解性參讀和解疑性參讀。精讀，即認(rèn)真、精細(xì)研讀課文內(nèi)容，達(dá)到對(duì)課文的思想內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)形式的深刻理解。認(rèn)讀時(shí)，正確讀準(zhǔn)字、詞以及課后習(xí)題和注釋；理解時(shí)，要求對(duì)字詞句段篇進(jìn)行正確分析和思考；想象體驗(yàn)時(shí)，把課文的思想內(nèi)容，情感傾向同其他事物有機(jī)聯(lián)系，深刻把握課文內(nèi)容在主旨和言外之意；評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)課文的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法進(jìn)行評(píng)議和價(jià)值判斷；練習(xí)時(shí)，要求按照課后習(xí)題，正確地完成作業(yè)。講讀、練讀、參讀形成了寓啟于讀三個(gè)有機(jī)聯(lián)系，相互作用的讀法體系，就學(xué)生而言，是讀的由高到低的三個(gè)要求逐漸升高的層次，對(duì)教學(xué)過程而言，是一個(gè)護(hù)——引——放的過程。其間，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生的主觀能動(dòng)性的相互作用構(gòu)成了這一過程的全部。

4. 構(gòu)建科學(xué)高效的作文訓(xùn)練模式

（1）激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅與智力水平有關(guān)，而且與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，特別是寫作的動(dòng)機(jī)。因此，我們從以下幾方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。積極開展指導(dǎo)和組織學(xué)生向報(bào)刊投稿活動(dòng)；自編作文集，讓更多的人獲得成就；組織學(xué)生編寫手寫報(bào)，進(jìn)行展覽、觀摩，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，互相學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)氛圍，擴(kuò)大參與。是否能大面積地提高學(xué)生寫作水平，往往取決于學(xué)生自覺投入寫作訓(xùn)練的面是否廣泛。為此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)濃厚的寫作氛圍，來(lái)吸引更多的學(xué)生自覺地投入到寫作活動(dòng)中去，除了在學(xué)科課程上要加大力度積極開展作文教改教研活動(dòng)外，在環(huán)境和活動(dòng)兩方面也要增加密度，加強(qiáng)滲透。每星期一次優(yōu)秀作文廣播，每月一次征文活動(dòng)，每學(xué)期一次作文成果展覽活動(dòng)，組織作文興趣小組，強(qiáng)化訓(xùn)練。總之，我們要讓作文在校園里成為一種時(shí)尚，讓每個(gè)學(xué)生一踏進(jìn)校園就像來(lái)到一個(gè)色彩斑斕的作文世界里。

（3）大量讀寫，以讀促寫。大量閱讀，不僅能使學(xué)生開闊視野、增長(zhǎng)智慧、陶冶情操，還可以潛移默化地學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，以及作者觀察、思維的方法。

（4）重視常規(guī)，提高效率。作文教學(xué)效果的好壞，有很多時(shí)候與學(xué)生有無(wú)良好的寫作常規(guī)有密切的關(guān)系，這些常規(guī)有屬于智力因素的，它們就像催化劑一樣制約或促進(jìn)寫作活動(dòng)的效率，所以，我們應(yīng)重視之，并研究之。

目前，導(dǎo)讀導(dǎo)寫研究與實(shí)驗(yàn)這顆幼小的種子，在全國(guó)9個(gè)省19個(gè)地區(qū)生根發(fā)芽，她沐浴著新課標(biāo)的陽(yáng)光雨露，正茁壯成長(zhǎng)。

（作者系河南省教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)執(zhí)行理事長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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