在推進“深度學習”教學改進項目的過程中，教師依托“深度學習”教學理念開展了持續(xù)、深入的研究和實踐，積累了寶貴的課程資源，也引發(fā)他們進行了深入思考。

學生的學習是深度交流和深度思維嗎？

我們的設(shè)計和實施一致嗎？

我們真正關(guān)注到學生的興趣、愛好或個性化需求了嗎？

我們在教學過程中發(fā)現(xiàn)了認識學生的哪些策略或方法？

我們在穿越學科邊界的探索和實踐中有哪些思考？

我們在認識學生方面有什么困惑或問題？

學生的需求和成長是教師一切工作的根本出發(fā)點和著眼點。如何基于學生的學習過程和思維特點進行教學設(shè)計和課堂教學，如何真正實現(xiàn)學生的“深度學習”？基于以上思考，學校以“深度學習，從認識學生開始”為主題，開展一系列的教學研究工作，在分享和探討中重新審視“深度學習”理念下的教學設(shè)計，審視課堂，以期提高課堂教學質(zhì)量。

研究目標

1.理解“關(guān)注學生學習”與“認識學生學習”的區(qū)別，在案例剖析和分享中提煉認識學生學習的方法或策略。

2.能結(jié)合案例闡述自己是如何引導學生學習過程的，嘗試總結(jié)“引導學生自然發(fā)生的學習過程”的方法。

3.能從學生個性化學習的角度初步探索課程建設(shè)的有效做法。

研究內(nèi)容

1.從關(guān)注學生學習到認識學生學習

結(jié)合現(xiàn)階段教學實踐案例，探索和提煉認識學生的方法或策略，可能涉及的角度：學生學習風格（感知型、思維型、記憶型）、學生知識結(jié)構(gòu)、學生參與學習的狀態(tài)、學生學習情感（學生學習價值觀、學習態(tài)度、學習興趣、學習動機、自我概念）、學生學習起點（已有思想、認識、行動和水平）及學生學習過程等。

2.如何引導學生的學習過程

從現(xiàn)階段的教學實踐案例中提煉思維工具（即學生思考問題的腳手架），發(fā)展學生的高階思維能力。

3.學生個性化學習與課程準備

結(jié)合現(xiàn)階段的教學實踐，探討滿足學生個性化需求的課程建設(shè)與實施（如走班制教學、優(yōu)秀生培養(yǎng)等）。

4.穿越學科邊界的課程實施與探索

結(jié)合現(xiàn)階段的教學實踐案例，探討穿越學科邊界課程建設(shè)的經(jīng)驗或思考?？蛇x取的角度：（1）社會實踐活動課程、德育課程、科學實驗課程、校本課程等跨學科課程。（2）某些專題或概念的跨學科應用。

研究方法

基于案例的行動研究法。

研究階段

1.制訂研究計劃

以備課組為單位（小學科以學科組為單位），在上述研究內(nèi)容中選擇一個研究主題，確定研究角度，撰寫并完善研究計劃，明確研究活動開展的形式、要求和預期成果。

2.實施研究計劃

各備課組基于現(xiàn)階段開展的課堂教學實踐，按計劃開展研究，及時收集和分析過程性資料，進行成果整理。各備課組至少進行3次小組研討活動，每位教師形成基于案例的研究成果。

3. 分享研究成果

各備課組在學科組內(nèi)進行成果匯報和分享，每個學科向?qū)W校推薦50%的優(yōu)秀成果。

說明：

1.每次活動前，每位教師要有準備好的材料，要有研究過程中的成果。

2.每位教師要在每次活動前進行實踐，拿出實踐成果。

3.研究末期，備課組把自己的成果進行整理（論文、PPT、實踐中的各種材料等）。

4.每位教師要有自己不同的研究結(jié)果。

執(zhí)筆人：劉衛(wèi)紅、曾輝

參與論壇策劃人員：劉艷、朱曉安、趙志永、胡彬、陳燦、明欣