郭智花

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力要求越來(lái)越高。職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)方法是否科學(xué)恰當(dāng)，在很大程度上直接影響著人才培養(yǎng)的效果。職業(yè)教育的教學(xué)方法更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這既是職業(yè)教育的教學(xué)特色所在，也是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的保證。要使學(xué)生既能獲得專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又能掌握實(shí)際應(yīng)用技能，教學(xué)方法就要因教學(xué)目標(biāo)的不同而進(jìn)行調(diào)整。如以生活與工作實(shí)際為基礎(chǔ)的案例教學(xué)法，在職業(yè)教育教學(xué)中就非常適用。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1.真實(shí)性

課堂教學(xué)案例是教師根據(jù)教材要求、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置的，案例來(lái)源于實(shí)際工作和生活，教師僅僅是圍繞案例講授相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)案例不做評(píng)價(jià)。學(xué)生在剖析案例時(shí)不受教師的主觀影響，而是根據(jù)案例參考教材和相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主分析。

2.以學(xué)生為主

每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的思路，從不同角度對(duì)案例進(jìn)行剖析、闡述、辯論。教師要做的就是組織課堂、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、布置任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞案例所要解決的問(wèn)題，逐步深入地展開(kāi)討論。在結(jié)束時(shí)教師要善于歸納總結(jié)學(xué)生的討論分析，并對(duì)每個(gè)學(xué)生做出恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

3.師生互動(dòng)

雖然案例討論和分析是以學(xué)生為主體的，教師只是對(duì)案例的重、難點(diǎn)問(wèn)題做一些必要的闡釋?zhuān)趯W(xué)生討論的過(guò)程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的討論情況鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，即使產(chǎn)生新的問(wèn)題，教師也不應(yīng)直接否定，而應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生再討論。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

中職學(xué)校的學(xué)生由于以前對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)了解很少，所以面對(duì)抽象的會(huì)計(jì)理論及復(fù)雜的會(huì)計(jì)公式時(shí)，大多會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。案例教學(xué)法可以將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的生動(dòng)事例再現(xiàn)于課堂，既能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，又能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，不再覺(jué)得會(huì)計(jì)知識(shí)枯燥，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。通過(guò)主動(dòng)參與，學(xué)生能夠從實(shí)際案例出發(fā)思考問(wèn)題，從問(wèn)題的分析中總結(jié)出理論，然后將理論廣泛運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)可操作性強(qiáng)，獨(dú)立、綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到提高。

三、案例教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.融專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)于具體事例

很多學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)難學(xué)是因?yàn)樗睦碚撝R(shí)抽象，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和日常生活似乎毫不沾邊。那么我們?cè)诎咐O(shè)置中，就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和接受程度，設(shè)置和生活有關(guān)的事例，將專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)融入實(shí)例，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)。比如在講會(huì)計(jì)恒等式中關(guān)于資產(chǎn)和權(quán)益時(shí)教師可以用生活故事展開(kāi)教學(xué)。

“有4名同學(xué)，畢業(yè)后想在學(xué)校門(mén)口開(kāi)一家小吃店，那么資金的來(lái)源有哪些？”教師提問(wèn)后，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出資金來(lái)源有兩條途徑：一是各自投資投入，這是所有者權(quán)益；二是對(duì)外借錢(qián)，這就有了負(fù)債，也稱為債權(quán)人權(quán)益。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考“有了資金以后該做什么”？學(xué)生積極地展開(kāi)聯(lián)想：租房子、買(mǎi)桌椅、買(mǎi)廚房設(shè)備、買(mǎi)原材料、請(qǐng)廚師……最后教師再進(jìn)行概括與總結(jié)：“資金和資金購(gòu)買(mǎi)的實(shí)物，就是這家小吃店的總資產(chǎn)，那么結(jié)論就是：資產(chǎn)=權(quán)益，資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益?！比绱艘环伎?，學(xué)生對(duì)這個(gè)公式和其涉及的術(shù)語(yǔ)有了深入、準(zhǔn)確的理解和掌握。

2.案例討論

討論是案例教學(xué)中的關(guān)鍵所在。針對(duì)同一問(wèn)題，從不同角度開(kāi)展討論，通過(guò)課堂上的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生在輕松的課堂氛圍下，更容易進(jìn)行發(fā)散性思維，邏輯思維能力也得到培養(yǎng)。如上面的案例中：“如果其中的3人，一個(gè)把家里的房子作為店面，一個(gè)做廚師，一個(gè)提供桌椅，可以算做投資人嗎？”教師提出問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為可以算，分別是非現(xiàn)金實(shí)物資產(chǎn)投入和無(wú)形資產(chǎn)投入。在師生互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該多用疑問(wèn)的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生挖掘案例中的潛在問(wèn)題，盡量少用否定的語(yǔ)氣阻止學(xué)生思考。

案例教學(xué)法側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生看問(wèn)題的思路是否合理更勝于能否順利地給出標(biāo)準(zhǔn)答案。所以教師要尊重學(xué)生的想法，對(duì)于案例分析中的分歧和爭(zhēng)論，教師要適時(shí)地進(jìn)行“平息”和鼓勵(lì)，增進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

3.案例模擬

案例模擬是在學(xué)生掌握了一定的會(huì)計(jì)理論和技巧后，在教師的組織下，由學(xué)生擔(dān)任不同的會(huì)計(jì)職業(yè)角色，對(duì)生活中的會(huì)計(jì)工作內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)。比如在各種結(jié)算方式的程序和使用注意事項(xiàng)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以編排一場(chǎng)話劇，將全班同學(xué)分成若干小組進(jìn)行表演比賽。每個(gè)小組的學(xué)生分別扮演購(gòu)銷(xiāo)雙方、企業(yè)會(huì)計(jì)人員、銀行柜臺(tái)交易人員、政府審計(jì)人員等，現(xiàn)場(chǎng)表演支票、匯票、本票的出、送、填等相關(guān)事項(xiàng)。最后再對(duì)這些小組的表演進(jìn)行評(píng)比。學(xué)生通過(guò)這種親身的模擬表演和比賽，可以縮短與實(shí)際工作的距離感，不僅可以熟練掌握各種結(jié)算方式的操作程序，加深對(duì)注意事項(xiàng)的印象，還能在模擬過(guò)程和比賽過(guò)程的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的不足和教材中存在的問(wèn)題。另外，教師可以將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)整合在一起，實(shí)現(xiàn)諸如會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等學(xué)科之間的切換與貫通。學(xué)生的操作、組織、表達(dá)、應(yīng)變能力和對(duì)相關(guān)學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用能力都可以得到全方位的鍛煉。

4.案例分析考核與報(bào)告

案例分析考核有兩種方法，一是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，二是在教師的幫助下，由學(xué)生進(jìn)行自我考核。后者相較于前者的優(yōu)點(diǎn)是可以更有效地幫助學(xué)生建立自信心，降低相互間的比較心理，從而將追求放在個(gè)人的自我成長(zhǎng)上。無(wú)論哪種方法，考核都要包括三個(gè)基本內(nèi)容。一是學(xué)生的思維方法和能力。二是技能，包括表達(dá)能力、分析能力、人際關(guān)系和面對(duì)問(wèn)題時(shí)的應(yīng)變能力。三是學(xué)生在案例分析過(guò)程中態(tài)度的表現(xiàn)，如個(gè)人的價(jià)值觀、人生觀等。撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，是學(xué)生對(duì)案例思考、討論和考核后的自我總結(jié)，可以鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

（責(zé)編 李亞婷）