周海俠

摘 要：每一門(mén)學(xué)科都有其獨(dú)特的魅力，語(yǔ)文學(xué)科最令人著迷的就是它的美。教授語(yǔ)文的過(guò)程實(shí)際上就是接觸美、挖掘美、領(lǐng)會(huì)美、創(chuàng)造美的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索靈活、高效的教學(xué)方法，聯(lián)系生活，深入淺出，讓學(xué)生自覺(jué)自發(fā)地去體會(huì)語(yǔ)文之美，享受語(yǔ)文之美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；課程；發(fā)現(xiàn)美

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）17-0320-001

美國(guó)詩(shī)人惠特曼曾說(shuō)過(guò)：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”如果是早開(kāi)的紫丁香，那么它會(huì)變成這個(gè)孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它也會(huì)變成這個(gè)孩子的一部分。美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵(lì)人的精神，溫潤(rùn)人的心靈。美育與德育、智育、體育相輔相成、相互促進(jìn)。本文結(jié)合筆者自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，試析如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程之美，以及如何將美育工作融匯于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。

一、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的滲入之美

世間萬(wàn)物都是不斷向前發(fā)展的，學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，是從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從知之不多到知之甚多的過(guò)程，這個(gè)這過(guò)程洋溢著生命發(fā)展之美。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)珍視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)展過(guò)程，幫助他們不斷積累，雖然這過(guò)程有些曲折，有所耽擱，有點(diǎn)費(fèi)時(shí)，但是收獲卻是令人欣慰的。比如在講解課文《橋》一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生集體交流“你能找出哪些描寫(xiě)老漢的句子，并想一想，他是個(gè)怎樣的人？”一位女生把“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山”這句話讀得很溫柔，顯然感覺(jué)沒(méi)有找對(duì)。于是我提醒她：“這座山太小了，不夠威嚴(yán)，重新試著讀一遍。”這位女生第二次將聲調(diào)稍提高些，但還是有些緊張，導(dǎo)致后面連續(xù)讀了五遍都沒(méi)有讀出老漢的威嚴(yán)。這位學(xué)生有些沮喪，似乎要對(duì)本課的學(xué)習(xí)失去信心了。我告訴她：“不要著急，你已經(jīng)進(jìn)步很多了，下課自己再練一練，相信下節(jié)課一定可以讀出感情來(lái)?！惫?，課間她找到我主動(dòng)要求再讀一遍，這一次她成功了，我也很為她高興。作為教師，不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)節(jié)奏跟不上就表現(xiàn)出任何不耐煩的情緒，要給學(xué)生一些成長(zhǎng)進(jìn)步的時(shí)間，讓課文的精華慢慢滲入到學(xué)生的心里，這個(gè)過(guò)程是很美的。

二、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的感悟之美

學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)個(gè)體的感悟，無(wú)論是教師還是學(xué)生，面對(duì)一首詩(shī)、一篇文章，都要聯(lián)系自身的閱歷進(jìn)行感悟，并且隨著年齡的增長(zhǎng)、閱歷的增加以及閱讀次數(shù)的增多，從中所感悟到的東西也是不同的，這就是為什么經(jīng)典能夠時(shí)讀時(shí)新。在教學(xué)《草蟲(chóng)的村落》時(shí)，我教導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“奇異”這顆情感珍珠，讓他們用精煉的語(yǔ)言概括草蟲(chóng)中不同的場(chǎng)景，然后以“先扶后放”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“劃句子→品詞語(yǔ)→寫(xiě)感受”開(kāi)展批注式自學(xué)，通過(guò)“讀中感悟”來(lái)感受作者有情有義的語(yǔ)言文字，體會(huì)散文形散神聚的寫(xiě)作特點(diǎn)。整節(jié)課張弛有度，收放自如，著重引導(dǎo)學(xué)生品味情感，讀出文字的韻味。如句子“甲蟲(chóng)音樂(lè)家們?nèi)褙炞⒌卣駝?dòng)著翅膀，優(yōu)美的音韻像靈泉一般流了出來(lái)”，通過(guò)“音韻”與“音樂(lè)”對(duì)比、“靈泉”與“泉水”對(duì)比，讓學(xué)生領(lǐng)悟用詞之美。

三、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的表達(dá)之美

語(yǔ)文終究是一門(mén)語(yǔ)言，習(xí)之就是為了用之，我們要用最美的語(yǔ)言表達(dá)心中的情感，描繪美好的生活。在寫(xiě)作課上，很多學(xué)生都有想表達(dá)的思緒，但是落實(shí)到筆頭上卻非常蒼白。生活中的真人、真事、真情和真景固然是小學(xué)生寫(xiě)作的主要材料，但是，部分學(xué)生不會(huì)剪輯、取舍材料。因此，語(yǔ)文教師要送給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。，讓他們學(xué)會(huì)在生活中感受美、發(fā)現(xiàn)美、書(shū)寫(xiě)美、弘揚(yáng)美……例如學(xué)生畢業(yè)前夕，我讓他們寫(xiě)一篇作文《我愛(ài)我的母?！?。許多學(xué)生都表示，對(duì)母校太熟悉，想說(shuō)的很多，提起筆卻不知從何寫(xiě)起。于是，我在班里先組織開(kāi)展《校園一角》攝影比賽，要求每位學(xué)生選送3張作品參賽，還要在課堂上展示、介紹自己的作品。最后，學(xué)生自己最滿(mǎn)意的3張照片出來(lái)了，作文也有了素材，大家分別以記敘文、散文、詩(shī)歌等形式寫(xiě)下自己的肺腑之言，對(duì)母校做了最真誠(chéng)的表達(dá)。

四、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的畫(huà)面之美

“詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是無(wú)形詩(shī)”。中國(guó)的古詩(shī)詞博大精深，寥寥數(shù)語(yǔ)卻道出了無(wú)盡的情感，給人無(wú)限的遐想空間。詩(shī)歌最大的魅力莫過(guò)于它的畫(huà)面感，每個(gè)人的理解不同，那么在腦子里形成的畫(huà)面就不同，正是這種多元性，給予了詩(shī)歌特別的魅力。畫(huà)面美會(huì)給人美的享受，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，我充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體、教學(xué)掛圖、學(xué)生自畫(huà)等多種形式，展現(xiàn)古詩(shī)詞的畫(huà)面美，讓學(xué)生感受。如在教三年級(jí)上冊(cè)中《飲湖上初晴后雨》時(shí)，我利用多媒體課件分別出示“水光瀲滟晴方好”和“山色空蒙雨亦奇”這兩幅畫(huà)面，讓學(xué)生充分領(lǐng)略西湖晴天和雨天兩種不同的美，再現(xiàn)畫(huà)面美，感受“濃妝淡抹總相宜”的意境。同時(shí)，還讓學(xué)生自己描繪腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面，或者可以畫(huà)出來(lái)供大家交流欣賞，以此體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)所感，對(duì)西湖美景的贊美。

五、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的情感之美

一個(gè)人情緒的好壞，在一定的條件下能改變他對(duì)周?chē)耸碌目捶?，引起完全相反的感受。語(yǔ)文課文也是如此。教師要引導(dǎo)學(xué)生從篇章內(nèi)容中入情入境，感受作者的情感美，讓他們以恰當(dāng)?shù)那榫w狀態(tài)進(jìn)入，準(zhǔn)確體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的處境。教師在教學(xué)中要正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生體會(huì)文中的關(guān)鍵字詞，入情入境，感受作者所要表達(dá)的情感。

六、總結(jié)

在我的語(yǔ)文課堂上，我總想把自己美好的情感傳遞給學(xué)生。雖然生活會(huì)遇到很多的不如意，但是，在登上講臺(tái)的那一刻，我都能調(diào)整好自己的情緒，以飽滿(mǎn)的熱情面對(duì)學(xué)生。我想深入挖掘教材中每一點(diǎn)情感因素，把我對(duì)語(yǔ)文、對(duì)生活、對(duì)人生的每一份感悟、每一種情感，通過(guò)我的語(yǔ)言、動(dòng)作......真實(shí)地傳遞給學(xué)生，用自己的滿(mǎn)腔熱情演繹語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，用一顆真誠(chéng)的心感染每一個(gè)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 吳海婷]