郭彥敏

摘要：閱讀是小學語文教學中不可缺少的一部分，是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)和綜合性語文能力的重要手段，同時也是教學中比較難的一項，需要師生日積月累地堅持下去。文章主要談論了筆者在日常的閱讀教學方面積累的些許經(jīng)驗，希望對廣大教師有所幫助。

關鍵詞：小學語文；閱讀 ；教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-063

閱讀雖然沒有在小學階段設有專門的課程，但是它對學生學習語文的整體效果有著非常重要的影響，無論是考題中必考的“閱讀理解”，還是作文，都離不開閱讀的支撐。例如很多學生一到寫作文的時候就愁眉不展，覺得沒事可寫，或者知道要寫什么主題，就是組織不好語言，甚至寫成流水賬，寫著寫著就跑題了。如今隨著生活水平的提高，不少家長都會帶領孩子走出家門游玩，學生的見識越來越廣，但一到下筆時就大腦一片空白，這是值得思考的問題。語文教師經(jīng)常說，寫好作文必要要有一定的閱讀量，的確，要想將表面的語文知識升華為自身的語文能力，閱讀必不可少。

一、利用教材對學生進行閱讀訓練

語文教學承載著對學生進行思想道德和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教材中所選取的課文都是經(jīng)典之作，教師可以以課文為基本素材訓練學生閱讀。《五彩池》這一課，結合教材特色和學生的年齡特點，教師可以多方面訓練學生的閱讀技能。比如通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀的興趣；通過合作學習、感情朗讀、讀說結合等方式，培養(yǎng)學生提取信息的能力。文章從傳說引入，層層遞進，邏輯嚴密，是引導四年級學生理清段落之間的關系、展開邏輯段教學的范例。上課時，筆者先引導學生感受五彩池的神奇，讓學生嘗試通過比喻、對比的方法將事物的特點寫具體；再通過小組合作學習，讓學生自己選擇感興趣的一個方面進行深入探究與分析；在深入學習中，感受運用修辭的不同表達效果，在同一語境中，引導學生開展言語實踐，體驗語言的魅力。

《五彩池》最大的語言特色是運用了比喻的修辭，體現(xiàn)了作者豐富的想象與事物形狀的多樣性。教師在教學中要緊緊抓住這個特點，引導學生在閱讀時重點領略文章的語言特色，體會作者為什么這樣寫，這樣寫會產(chǎn)生什么樣的效果。在閱讀完后，要引導學生思考自己在作文時能不能用上這些修辭，達到課文的表達效果，要教會學生學以致用。

同樣，《秋天》一課展現(xiàn)了小動物們在秋天里歡快生活的情景，色彩感強，充滿童趣，很適合低年級學生進行閱讀訓練。針對這篇文章，教師可以“讀”為主，帶領學生采用多種形式的朗讀，激發(fā)低年級學生的閱讀興趣，讓學生讀準課文、讀好課文，在讀中思、讀中品、讀中悟、讀后用，引導學生經(jīng)歷讀懂課文、讀美秋天的內(nèi)化過程，并在讀的過程中聚焦重要的語言現(xiàn)象，學習表達，從而讓學生體會課文的語言特點，并進一步進行語用訓練。

二、依據(jù)教材為學生推薦課外閱讀書目

目前，小學語文教材的各單元都安排了相應的主題，教學中，教師可結合單元主題，補充相應的課外經(jīng)典閱讀，畢竟僅僅依靠課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的。但是課外閱讀又不能隨意推薦，最好是有一定的規(guī)劃。課內(nèi)每個單元的主題就是很好的依托，可以說沒有“依托教材，立足課堂”的閱讀指導，就沒有課外閱讀的高效。筆者經(jīng)過多年的閱讀教學，認為最好的課外閱讀方法就是得法于課內(nèi)，利用在課堂上習得的閱讀方法去閱讀課外經(jīng)典。這樣，通過量的積累，學生的閱讀能力就會有實現(xiàn)一個質的飛躍，即得益于課外。教師要教會學生自主閱讀，這是閱讀課外經(jīng)典的最有效途徑，否則在課下沒有了教師的指引，學生將敷衍了事或者無從下手。教師在備課時要全面地把握課文，深入理解課文，用心去體味文本，發(fā)現(xiàn)其趣味和深刻內(nèi)涵，做到教學的深入淺出，并教給學生有效的閱讀方法，使學生受到經(jīng)典文學作品的浸潤，獲得理解和運用文字的能力。教師在推薦課外閱讀書籍時，要緊密聯(lián)系教材，切合單元主題，以讀整本書為主，書目以新課標必讀書目為參照，如《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》《論語》《詩經(jīng)》等，這些都是小學生的必讀書目。教師在對教材進行單元整組教學后，應不失時機地將學生的閱讀視線引向“同步閱讀”，并力爭課堂上擠出時間進行閱讀；在對教材進行單元整組教學過程中，應契合時機進行課外閱讀推薦與引讀。日常經(jīng)典誦讀，除了小說之外，還要擴大文體范圍，比如選擇語言美、語意美、語律美、語像美的散文，成語、歇后語等也是可選范圍。尤其是古詩詞，也應列為重點。古詩詞是我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，它語言精練優(yōu)美，含義豐富深刻，蘊含著豐富的人性美、自然美、意境美。《語文課程標準》中要求1～6年級學生要背誦古今詩詞160多篇，這些詩歌內(nèi)容豐富，情感積極健康，起著培養(yǎng)學生人文修養(yǎng)，凈化學生心靈的作用。這樣長此以往地堅持下去，學生日有所誦，必將受益終生。

三、總結

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期，也是學生進行閱讀量積累的好時機，培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，這對學生以后的工作和生活也將大有裨益，因此嗎，教師應引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，時刻關注他們閱讀的情況，必要的時候要給予指導與鼓勵，或者組織活動檢驗學生的閱讀效果。教師要在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？傊?，在教學實踐中，教師要不斷探索有益于學生進步的閱讀教法，并加強交流，讓學生經(jīng)歷一個有意義的語文學習過程。

參考文獻：

[1] 毛愛華，張興文. 關于小學語文閱讀教學的探究[J]. 教育探索，2004（9）.

[2] 李建軍. 小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].教學與管理，2011（1）.

[3] 王斌. 新理念下的小學語文閱讀教學初探[J]. 教育探索，2003（10）.

[4] 黃萍. 小學語文閱讀教學的審美建構[D].福建師范大學，2003.

[5] 李平. 小學語文閱讀教學研究[J].教育教學論壇，2011（1）.

[責任編輯 吳海婷]