張幼琴

【編者按】眾所周知，學(xué)段目標(biāo)不明，是語文教學(xué)學(xué)段特征不明顯，課堂實(shí)效低的一個(gè)重要原因；另一方面，“語用”能力的培養(yǎng)要落到實(shí)處，也必然要涉及各學(xué)段的具體訓(xùn)練內(nèi)容、要求、形式等。在本專輯里，有側(cè)重某一學(xué)段某一項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)的獨(dú)到之見，有基于教育部重點(diǎn)課題研究的最新認(rèn)識，還有針對某一學(xué)段“語用”教學(xué)的具體策略、建議，相信對于讀者開闊視野，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)段目標(biāo)，強(qiáng)化語言訓(xùn)練會帶來一些啟發(fā)和幫助。

科普文融知識性、科學(xué)性、趣味性于一體，符合剛?cè)雽W(xué)兒童對未知世界的好奇心。但在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差，有的忽略了文本背后科學(xué)精神的啟蒙和科學(xué)興趣的培養(yǎng)，有的忽略了語言文字的積累運(yùn)用，有的忽視學(xué)段目標(biāo)，失度或過度教學(xué)。那么，如何精準(zhǔn)定位第一學(xué)段中的科普文呢？

——從文章體裁精準(zhǔn)定位。

文體是對文章的類的規(guī)定，體現(xiàn)了某一類文章的共性。把這類文章稱為“科普文”，是從內(nèi)容角度的統(tǒng)整，而非文章體式的劃分。科普文中有詩歌體的科學(xué)詩，有故事體的科學(xué)童話，還有文藝性的科學(xué)小品。筆者以《文體不同 教法各異》（周一貫著）一書中對教材文章的文體分類為據(jù)，對人教版前四冊的科普文體裁進(jìn)行了“文體細(xì)分”。

不同體裁的文章體現(xiàn)的是不同的閱讀價(jià)值和教學(xué)定位。如科學(xué)詩《影子》以擬人化的手法，把影子的特點(diǎn)寫得俏皮有趣，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會這一比喻的精妙，重視詩歌的朗讀和背誦?？茖W(xué)童話《小壁虎借尾巴》用反復(fù)的手法形成回環(huán)復(fù)沓的故事情節(jié)，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，激發(fā)閱讀期待，訓(xùn)練分角色朗讀或故事復(fù)述?！犊铸埖臏缃^》則是科學(xué)小品，其別具魅力的語言，精巧嚴(yán)密的句群是教學(xué)的關(guān)鍵。

——從兒童本位精準(zhǔn)定位。

按照科普文的體裁劃分，應(yīng)該還有科學(xué)說明文，但是因?yàn)榇祟愇捏w相較于文藝性說明文，其知識性、說明性、綜合性更強(qiáng)，安排在第二、三學(xué)段居多。從這個(gè)角度思考，第一學(xué)段科普文教學(xué)更應(yīng)從兒童本位出發(fā)精準(zhǔn)定位。首先，低年級兒童生活閱歷淺，教學(xué)中要充分利用兒童熟識的語言因素、生活經(jīng)驗(yàn)，不宜過早抽離出科學(xué)術(shù)語；其次，低年級學(xué)生以形象思維為主，其想象能力停留在最初的復(fù)制和簡單的再現(xiàn)層面，因此，宜采用兒童喜聞樂見的方式，創(chuàng)設(shè)具體、直觀的情境展開教學(xué)。

——從課程目標(biāo)精準(zhǔn)定位。

鮑道宏教授在《“文章”“選文”與“課文”辨析》一文中指出：作為概念的“課文”內(nèi)涵是“在語文科課程總目標(biāo)下，經(jīng)過教育學(xué)與心理學(xué)加工之后，在單元內(nèi)充當(dāng)以訓(xùn)練學(xué)生特定語文能力為基本任務(wù)的，教與學(xué)的選文”?？破瘴囊坏┚幦胝Z文教材，就被賦予了相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)和教學(xué)功能。教師須對照課程標(biāo)準(zhǔn)，努力體現(xiàn)第一學(xué)段的靶向目標(biāo)，即識字、學(xué)詞、讀文，培養(yǎng)兒童的閱讀能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。

根據(jù)以上的定位分析，第一學(xué)段的科普文教學(xué)如何進(jìn)行靶向訓(xùn)練，體現(xiàn)它的學(xué)段目標(biāo)和教學(xué)功能呢？筆者試從語文本體、“語用”價(jià)值、體驗(yàn)途徑三方面來談第一學(xué)段科普文的教學(xué)。

一、堅(jiān)守語文本體

進(jìn)入語文教材的科普文，首先應(yīng)該姓“語”，應(yīng)該用語文的方式教學(xué)科普文。

1. 以識字教學(xué)為重點(diǎn)?？破瘴淖鳛榈谝粚W(xué)段中的特殊文體，勢必承載著第一學(xué)段語文教學(xué)的目標(biāo)——識字寫字、積累詞語?？破瘴闹杏性S多反映生活常識、科學(xué)知識的詞匯，如《最大的“書”》中“地質(zhì)勘探隊(duì)員”“巖石”“煤炭”，《阿德的夢》中“新型無污染太陽能汽車”，《我是什么》中“灌溉田地”“淹沒莊稼”，《農(nóng)業(yè)的變化真大》中的“袁隆平”等詞語都是生字新詞。教學(xué)時(shí)可以與文本中的科學(xué)知識、教材插圖相整合，把認(rèn)識事物與識字學(xué)詞相結(jié)合，讓學(xué)生通過大量規(guī)范的語言材料的學(xué)習(xí)積累，形成詞串、句子，自覺運(yùn)用于自己的語言中，初步形成精致的語言編碼。

2. 以句的教學(xué)填空白。低年級的語文教學(xué)，無論是讀還是寫，都要從“句”的訓(xùn)練著眼，與第二學(xué)段“段”的教學(xué)相銜接。但筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前第一學(xué)段語文教學(xué)卻失落了“句”的教學(xué)，往往只見“詞”而不見“句”?？破瘴慕Y(jié)構(gòu)嚴(yán)密，句與句之間邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)中要挖掘句子教學(xué)資源，從單句到復(fù)句，從句子到句群，幫助學(xué)生建立句子概念，訓(xùn)練讀寫能力。人教版二年級下冊《恐龍的滅絕》第三自然段中，運(yùn)用一組因果句群將恐龍滅絕原因之一“宇宙行星撞地球”說寫得清楚明白。一位教師在執(zhí)教時(shí)，先讓學(xué)生數(shù)數(shù)這段話有幾句，再給這些句子來排排序，并議議理由?！耙?yàn)橛钪嫘行亲采狭说厍颍瑝m埃把太陽遮住了，所以地球上一片黑暗”“因?yàn)闆]有陽光直射，植物大量枯萎、死亡，所以那些以植物為食的恐龍和動物大量死去了”“因?yàn)椤睂W(xué)生通過排序、討論、交流，發(fā)現(xiàn)句子與句子之間是有其嚴(yán)密的內(nèi)在聯(lián)系的。

3. 以閱讀能力為靶向。小學(xué)低年級強(qiáng)調(diào)以識字教學(xué)為重點(diǎn)，實(shí)屬必要，但其最終發(fā)展靶向是為了培養(yǎng)閱讀能力。不同的文體對應(yīng)不同的閱讀能力。如敘事性文章閱讀，重在了解事件大概，能簡述自己印象深刻的場景、人物、細(xì)節(jié)，而科普文的閱讀應(yīng)注重檢測學(xué)生對信息的識別、理解、梳理、判斷、運(yùn)用等能力，感受科學(xué)知識和表達(dá)方式的統(tǒng)一。人教版二年級上冊《活化石》中有一處語言值得關(guān)注：銀杏樹長得慢極了，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹，一直要等你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。所以銀杏樹又叫公孫樹。一教師引導(dǎo)學(xué)生對比《少年兒童百科全書》中關(guān)于銀杏樹的學(xué)術(shù)表述：銀杏樹生長緩慢，壽命極長，自然條件下，從栽種到結(jié)果要20多年，40年后才能大量結(jié)果，因此別名“公孫樹”。讓學(xué)生比較兩種說法，說說喜歡哪一種。此處教師引導(dǎo)學(xué)生對比科學(xué)小品文的語言和學(xué)術(shù)性語言，對比不是分孰優(yōu)孰劣，而是感受語言文字的適配性，培養(yǎng)學(xué)生對科普文的閱讀欣賞能力。

二、堅(jiān)守“語用”價(jià)值

科普文往往借助生動有趣的形象、富于情趣的語言、條理清晰的表達(dá)來說明科學(xué)知識，教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在這種特定文體中積累和運(yùn)用語言文字，提升“語用”能力。

1. 品讀用詞的準(zhǔn)確性。科學(xué)小品文一般都會通過細(xì)致的敘述、生動的語言使抽象的知識具體化。這類文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味語言的準(zhǔn)確精妙。人教版二年級上冊《我是什么》第二自然段寫了水的三種變化，即雨、雹子和雪，其中“落、打、飄”三個(gè)動詞，富有情趣又不失準(zhǔn)確，是一個(gè)很有價(jià)值的語言訓(xùn)練點(diǎn)。通過品味語言，讓學(xué)生不僅理解三個(gè)動作的意思和用法，而且親歷一個(gè)個(gè)生動有趣的水常態(tài)變化，在朗讀感悟中明白課文用詞的準(zhǔn)確性。二年級下冊《恐龍的滅絕》一文中，大量地使用了“滅絕”“消失”“枯萎”“死亡”等近義字構(gòu)成的詞。“滅絕”與“死亡”是截然不同的概念，“滅絕”是指某種生命體的全部消亡。教學(xué)“嚴(yán)寒說”時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的科學(xué)知識，來判斷恐龍能否在當(dāng)時(shí)生存下來。學(xué)生通過對語言文字進(jìn)行解讀體會，領(lǐng)悟了恐龍家族全體滅絕的科學(xué)事實(shí)，也感受到課文用詞的準(zhǔn)確。

2. 感受語體的形象性。第一學(xué)段科普文中有不少是科學(xué)童話，這是兒童較早接觸的文學(xué)樣式。其內(nèi)容是抽象的科學(xué)知識，形式卻是童話故事，內(nèi)容和形式如“果汁奶酪”（周作人語），得到了恰如其分的融合。因此科普文的教學(xué)中，不能把“果汁”和“奶酪”分開來讓學(xué)生品嘗，而須在故事情境中潛移默化。在運(yùn)用語言的訓(xùn)練中，就必須注意這一點(diǎn)。如果我們過早地抽離故事，那么將錯(cuò)過這個(gè)最好的機(jī)會，因?yàn)閮和胀捁适碌哪芰S著年齡的增長而消逝，幻想想象、閱讀故事的興趣和能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比囫圇吞下單一的科學(xué)知識更重要。

3. 遵循表述的邏輯性。科普小品說明事物按一定序列推進(jìn)，具有嚴(yán)密的邏輯性。因此，它的教學(xué)價(jià)值還可以從梳理文章說明事物的內(nèi)在順序入手，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言說話寫話的條理性和邏輯性。人教版一年級下冊“識字8”一課以五句科學(xué)諺語組成韻文，看似隨意，實(shí)則包含內(nèi)部邏輯。前兩句是關(guān)于天文現(xiàn)象的諺語，后三句則是氣象諺語，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一內(nèi)在邏輯?！痘疖嚨墓适隆返谌匀欢斡昧恕白钤纭髞怼俸髞怼钡某薪釉~介紹火車的發(fā)展史。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生圈圈讀讀機(jī)車的名稱，接著給詞語排排隊(duì)，再用表示先后順序的連接詞來介紹機(jī)車發(fā)展的歷史，從火車不斷地更新?lián)Q代中感受時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，同時(shí)體會科學(xué)小品文的文章脈絡(luò)和語言條理。

三、堅(jiān)守體驗(yàn)途徑

科普文講的是科學(xué)知識，遵循由具體到抽象，從感性到理性的認(rèn)知過程，往往需要通過實(shí)踐把抽象的科學(xué)知識具體化、形象化。教師引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知，不能只是授受，而要注意身體力行的體驗(yàn)。

1. 在綜合實(shí)踐中鏈接生活?？破瘴膫鬟_(dá)科學(xué)知識，如何讓學(xué)生把文本知識轉(zhuǎn)化成語文能力，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動的場景。教材中也常常以學(xué)習(xí)小伙伴的口吻提出相關(guān)建議，如《回聲》課后出現(xiàn)了“小泡泡”：你聽到過回聲嗎？是在哪兒聽到的？《太空生活趣事多》課后則建議：“咱們?nèi)D書館，看看有沒有介紹宇航員的書?！薄痘罨氛n后提出：“我想建議老師帶咱們?nèi)⒂^自然博物館。”這些學(xué)習(xí)建議都把科普文的學(xué)習(xí)與兒童的生活實(shí)踐相對接，將科普文教學(xué)推向了更廣闊的時(shí)空。一位教師執(zhí)教《活化石》，創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)上游“浙江自然博物館”語文綜合實(shí)踐活動，以做浙江自然博物館“小小講解員”為交際語境，引導(dǎo)學(xué)生提取文本信息制作“銀杏樹”標(biāo)簽，再嘗試把非連續(xù)性文本（表格式標(biāo)簽）轉(zhuǎn)化成連續(xù)性文本（講解詞），這是融合了識字、閱讀、口語交際等語文綜合性實(shí)踐活動。

2. 在質(zhì)疑問難中提升思維。科普文不僅要關(guān)注語文，還要有科學(xué)啟蒙的擔(dān)當(dāng)，這啟蒙不僅是科學(xué)知識的傳遞，還包括科學(xué)思想的滲透、科學(xué)思維的啟迪。經(jīng)典童話《小蝌蚪找媽媽》不僅僅以故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識，同時(shí)滲透了從局部到整體，全面認(rèn)識事物的辯證思維。一位教師在課堂上拋出了開放性問題：小蝌蚪按照鯉魚媽媽的指點(diǎn)可以找到媽媽嗎？學(xué)生要準(zhǔn)確回答似乎有點(diǎn)困難，因?yàn)檫@里涉及思維和表達(dá)的嚴(yán)密性。鯉魚媽媽只說了青蛙的局部特征，擁有這些特征的還有很多動物，而一年級學(xué)生的思維往往是單一的、線性的，教師可引導(dǎo)學(xué)生用逆向思維倒推，理清整體與局部的邏輯關(guān)系，體會發(fā)現(xiàn)和探索的快樂。

從科普文的精準(zhǔn)定位到靶向訓(xùn)練，從文體細(xì)分到目標(biāo)定位，從語文本位到體驗(yàn)途徑，這是實(shí)現(xiàn)科普文教學(xué)難點(diǎn)突破的秘妙所在。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)）