藍(lán)康榮

摘 要：學(xué)生的思維能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用，因此，初中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)徐盛的思維能力。再好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，若沒(méi)有學(xué)生思維的參與，都是不完整的，這在初中表現(xiàn)的尤為明顯。初中生的感悟與認(rèn)知都極為有限，需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)語(yǔ)培養(yǎng)。只有在平時(shí)的教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)的有效性才能得到提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 思維能力 培養(yǎng)策略

無(wú)論是什么學(xué)科，都需要學(xué)生思維參與，學(xué)生思維能力的高低直接決定了其學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。而初中是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最重要的時(shí)期，思維能力的提高對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的全面提升、道德品質(zhì)、性格的形成均有重要意義[1]。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，各項(xiàng)能力也能夠得到全面發(fā)展。在本文中，筆者主要例舉了以下三種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，制定思維培養(yǎng)計(jì)劃

語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是一種有計(jì)劃、有目的的行為，其最重要的目的則是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，初中語(yǔ)文教師必須將課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生思維的培養(yǎng)相結(jié)合，以此來(lái)制定培養(yǎng)學(xué)生思維能力的計(jì)劃。

首先，初中語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定初中階段需要培養(yǎng)的思維能力目標(biāo)。2011年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確規(guī)定教師重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生的改寫、擴(kuò)寫、縮寫等思維能力。還要求教師必須教導(dǎo)學(xué)生如何從課文中尋找到真正有用的信息，并對(duì)這些信息的表達(dá)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換、對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行合理的聯(lián)想[2]。

接著，初中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法展開教學(xué)。

然后，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的遷移能力進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的同一種思維能力處于不同的情景之下。如在詩(shī)歌《次北固山下》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生想象“潮平兩岸闊、風(fēng)正一帆懸”的情景，并嘗試著將自己理解的情景描述出來(lái)；又如《春》的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生想象“小草偷偷從土里鉆出來(lái)”時(shí)會(huì)是怎樣一副畫面，對(duì)于其中的一些詞語(yǔ)，如“偷偷地”、“鉆”，則要說(shuō)出其好在哪里；再如《天上的街市》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生試著想象：當(dāng)你在夏天的夜晚，獨(dú)自一人仰望夜空，會(huì)看到怎樣的景色，腦海里會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面。并讓學(xué)生以此為主題，進(jìn)行作文訓(xùn)練[3]。如此一系列的方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力與想象力，這對(duì)學(xué)生的思維能力提高有著極大意義。

最后，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行處理，最后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改變調(diào)整思維能力的教學(xué)方法與目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突

李吉林是我國(guó)著名的語(yǔ)文教育家，其曾提出“情境教學(xué)”理論，同時(shí)還總結(jié)了五種情境教學(xué)過(guò)程中需要注意的操作。從她的教學(xué)研究中，我們不難看出情境教學(xué)在提高學(xué)生思維能力中的重要作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，加入情境教學(xué)，能夠有效引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前實(shí)際情況，并將其與教學(xué)目標(biāo)的難點(diǎn)與重點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)一種“兩難”的教學(xué)情境，因此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師若要加入良好的情境教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的思維能力，就必須做到以下幾點(diǎn)。

首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，這個(gè)教學(xué)環(huán)境必須保證公平、民主。對(duì)于每個(gè)學(xué)生，教師必須一視同仁，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)權(quán)威進(jìn)行挑戰(zhàn)，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

接著，有技巧地處理學(xué)生的提問(wèn)。古人曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)論問(wèn)題大小，若將其解決必定會(huì)得到進(jìn)步[4]。因此教師必須引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立解決，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)不直接告知其答案，而是提醒學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵所在，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案、解決問(wèn)題。

最后，在情境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。如《風(fēng)箏》的教學(xué)中， 教師可以提出兩個(gè)問(wèn)題：一，風(fēng)箏是寫實(shí)的，主要講述了兄弟之間的矛盾，那么兄弟之間是如何產(chǎn)生矛盾的呢？二，文中的“嫌惡”表達(dá)了何種情緒？能否替換為“討厭”呢？實(shí)際上兩個(gè)問(wèn)題之間是有密切聯(lián)系的，在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)第二個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論，這能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文中“我”對(duì)風(fēng)箏的厭惡程度之高。

三、注重課堂互動(dòng)，重視非智力因素的培養(yǎng)

“元認(rèn)知”概念是由美國(guó)心理學(xué)家弗拉威爾于1876年提出的，亦被稱為“反省認(rèn)知”。該概念的提出對(duì)我國(guó)的思維教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響，越來(lái)越多的教師開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)的反思與自身教學(xué)的反思。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以抽取每堂課的3分鐘時(shí)間，要求學(xué)生在這3分鐘對(duì)對(duì)本課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行反思，總結(jié)存在的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生思維能力與問(wèn)題的總結(jié)能力的提升有著極大意義。

非智力因素是指能力與智力之外，但是又與此兩者息息相關(guān)的心理因素，包括情緒、興趣、態(tài)度、信念、下直觀、動(dòng)機(jī)、理想、意志、性格、氣質(zhì)等[5]。新課改將價(jià)值觀、態(tài)度與情感作為了語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)，足以見(jiàn)得非智力因素在學(xué)生思維能力培養(yǎng)中的重要性。因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須重視對(duì)學(xué)生的非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生思維能力。如在作文教學(xué)中，教師可以將學(xué)生作文中的優(yōu)秀之處進(jìn)行分析并加以鼓勵(lì)，通過(guò)鼓勵(lì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

初中是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)于學(xué)生各方面能力的提高有極大幫助。本文所述的三種學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略僅是基礎(chǔ)，更多、更好的學(xué)生思維培養(yǎng)方法需要廣大教育工作者不斷進(jìn)行研究，本文僅是拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯曉芹.教會(huì)學(xué)生辯證的看待問(wèn)題——談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，07：90.

[2]尚成鳳.新課程理念下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[D].南京師范大學(xué)，2005.

[3]張夢(mèng)倩.對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂學(xué)生提問(wèn)現(xiàn)狀及對(duì)策的研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

[4]蔣紅花.點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花——淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，09：63.

[5]高建波.初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)任務(wù)要素探析[D].西北師范大學(xué)，2008.