摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，全社會(huì)對(duì)于殘疾兒童的關(guān)愛也在穩(wěn)步提高。我國失聰兒童比例相對(duì)較高，且其中存在大量的對(duì)于其他領(lǐng)域具有特長(zhǎng)的“特殊”群體。在針對(duì)該群體的教學(xué)過程中如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)并通過不斷的引導(dǎo)具有積極的意義。本文以此為切入點(diǎn)，對(duì)具體教學(xué)過程中如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，并通過一定的手段加以優(yōu)化，使之成為學(xué)生長(zhǎng)效性優(yōu)勢(shì)進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)實(shí)踐提供必要的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：失聰學(xué)生教育 特長(zhǎng)發(fā)現(xiàn) 引導(dǎo) 過程規(guī)劃

一、引言

根據(jù)最新的統(tǒng)計(jì)，失聰是我國殘疾人兒童的高發(fā)病癥，截止到2014年，我國失聰兒童總數(shù)超過80萬，且以每年3萬人的數(shù)量在增加。而與之相對(duì)的是，我國針對(duì)失聰兒童的教育，尤其是其特長(zhǎng)教育的體系建設(shè)存在一定的不足。雖然，在失聰兒童群體中涌現(xiàn)了包括邰麗華（舞蹈家）、周婷婷（現(xiàn)就讀于美國加勞德特大學(xué)）、姜馨田（啞語主持）等優(yōu)秀人才，但是與群體性特征培育相比依舊薄弱。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，國內(nèi)外學(xué)者展開了廣泛的研究，普遍認(rèn)為失聰學(xué)生非專業(yè)教學(xué)以及教師對(duì)于學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)與挖掘力度不足、相關(guān)培育配套體系不健全等原因是造成了其成材率相對(duì)較低的根本因素。為此，我們有必要探究在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中教師如何發(fā)現(xiàn)失聰學(xué)生特長(zhǎng)，并對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)，旨在為后續(xù)的殘疾人教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。[1]

二、失聰學(xué)生特長(zhǎng)類型及其培育必要性

失聰學(xué)生是特殊教育群體中較為普遍的學(xué)生構(gòu)成，且由于聽力障礙等問題，往往會(huì)形成學(xué)生與社會(huì)、家庭、教師以及正常學(xué)生的溝通減少，如果不加以注意極易形成學(xué)生的孤僻性格，甚至轉(zhuǎn)而發(fā)展為較為嚴(yán)重的自閉癥。然而失聰學(xué)生在其他領(lǐng)域常常有超過常人的天賦，這些天賦經(jīng)過必要的開發(fā)后可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生特長(zhǎng)。按照特長(zhǎng)的種類主要可以分為：體育類（田徑、競(jìng)技等）、藝術(shù)類（書畫、表演等）、文藝類（寫作、翻譯等）、自然科學(xué)類（基礎(chǔ)科學(xué)等）以及技能類（插畫、茶道等）等等。我們應(yīng)該根據(jù)不同的特長(zhǎng)類型進(jìn)行具有針對(duì)性的引導(dǎo)能夠?qū)ζ渥陨淼陌l(fā)展具有積極

意義。

在失聰學(xué)生特長(zhǎng)培育的過程中，我們發(fā)現(xiàn)其主要有如下兩個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：一方面，通過特長(zhǎng)培養(yǎng)能夠使得學(xué)生更好的融入社會(huì)生活。利用特長(zhǎng)培養(yǎng)的過程使得學(xué)生增加與人交流的機(jī)會(huì)，并在交流過程中提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，使得學(xué)生擁有一定的特長(zhǎng)，也會(huì)顯著的提高學(xué)生的社交心理自信，對(duì)于其自身的自卑心理具有明顯的拮抗作用；另一方面，特長(zhǎng)培養(yǎng)能夠提高學(xué)生未來的就業(yè)能力，進(jìn)而提高其生活質(zhì)量。利用特長(zhǎng)向一技之長(zhǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而為失聰學(xué)生提供未來更多的就業(yè)選擇，變相提升殘疾兒童的社會(huì)地位，進(jìn)而達(dá)到提升其生活品質(zhì)的目的。此外，特長(zhǎng)活動(dòng)還具有良好的心理注意力轉(zhuǎn)移功能，對(duì)于塑造相關(guān)群體正確世界觀與價(jià)值觀具有積極意義。[2]

三、失聰學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)及其引導(dǎo)路徑分析

上文系統(tǒng)的總結(jié)了失聰學(xué)生特長(zhǎng)類型及其引導(dǎo)的必要性與意義，而在實(shí)際教學(xué)過程中可以通過如下幾個(gè)方面來予以發(fā)現(xiàn)及引導(dǎo)：

在失聰學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)方面：第一，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該通過對(duì)特殊群體學(xué)生活動(dòng)的舉辦，將更多的資源投入到失聰學(xué)生特長(zhǎng)類活動(dòng)體系中來。通過文體、實(shí)用技能、文化課相配合的方式來使得學(xué)生能夠參與到多元化文化教學(xué)體系中來。進(jìn)而在學(xué)生接觸的過程中，以教師評(píng)價(jià)為基準(zhǔn)對(duì)學(xué)生可能存在的特長(zhǎng)進(jìn)行判斷；并為學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展提供更為優(yōu)越的環(huán)境依托；第二，在日常生活中發(fā)現(xiàn)。從現(xiàn)有的研究結(jié)果中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在特長(zhǎng)方面投入的時(shí)間更多，同時(shí)也具有更高的主觀能動(dòng)性。而此類投入往往是表現(xiàn)在課堂之外的。因此，要求教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課外生活進(jìn)行系統(tǒng)觀察與記錄，并形成與學(xué)生家長(zhǎng)的良好互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到通過生活觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)的目的；第三，在交流中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的由于受到年齡的限制，在表達(dá)方面存在一定的弊端，失聰學(xué)生更是如此，很難準(zhǔn)確的表達(dá)自己的興趣與愛好。這就研究教師要增加與學(xué)生溝通的頻次，并注意學(xué)生在溝通過程中表現(xiàn)出的細(xì)節(jié)因素。通過細(xì)節(jié)把控建立學(xué)生檔案數(shù)據(jù)庫，對(duì)其特長(zhǎng)進(jìn)行挖掘，進(jìn)而達(dá)到相應(yīng)的

目的。[3]

在失聰學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)方面：首先，建立學(xué)生特長(zhǎng)檔案，將具有不同特長(zhǎng)、愛好甚至是趨勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行備案，為后續(xù)學(xué)校-家庭共同特長(zhǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建提供必要依托。同時(shí)，此種檔案制度也可以在客觀上保障了失聰學(xué)生由于升學(xué)等因素造成外部環(huán)境改變情況下的特長(zhǎng)培養(yǎng)連續(xù)性；其次，采用分組培養(yǎng)對(duì)其已有特長(zhǎng)進(jìn)行強(qiáng)化。將同類特長(zhǎng)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容與體系具有足夠的傾向性與針對(duì)性。與此同時(shí)，增加該類群學(xué)生的交流與溝通，使之能夠形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與共同成長(zhǎng)環(huán)境；最后，積極促進(jìn)特長(zhǎng)學(xué)生與專業(yè)人才的交流與溝通。受到師資力量的限制，學(xué)校僅能夠營(yíng)造出特長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，并完成基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)與啟蒙教育。在這樣的背景下，要積極與社會(huì)相關(guān)特長(zhǎng)的團(tuán)體、個(gè)人進(jìn)行聯(lián)系。為學(xué)生與社會(huì)專長(zhǎng)人員之間的溝通搭建橋梁。為學(xué)生特長(zhǎng)領(lǐng)域的后續(xù)發(fā)展提供便利條件。不斷地向社會(huì)輸送合格的專長(zhǎng)人才。

四、總結(jié)

失聰學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)是提高學(xué)生生活自信、品質(zhì)的有效途徑。本文以教學(xué)在特長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)為主要目的展開了一系列研究。探究了對(duì)于此類學(xué)生特長(zhǎng)研究的必要性，并就具體教學(xué)實(shí)踐中如何發(fā)現(xiàn)、如何引導(dǎo)失聰學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)行了闡述。希望通過本文的研究能夠?yàn)榻窈蟮南嚓P(guān)教學(xué)開展提供必要的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐

指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴建軍.淺談高中失聰生課外閱讀指導(dǎo)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)），2014，12：90.

[2]張慶，李山林.從“失聰”到“傾聽”——教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)困境及突破[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，03：17-19.

[3]張潔.盲、聾兒童特殊教育的社會(huì)工作運(yùn)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：

劉婧，（1986-11-19-）出生，大學(xué)本科，江西省吉安市特殊教育學(xué)校，小教一級(jí)教師