賀小明

摘 要：許多同學(xué)在進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)之后都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同的問題，相對(duì)于初中的物理，高中物理明顯知識(shí)面更廣、研究問題更深入、解題靈活性更大，難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了初中時(shí)代的生活常識(shí)性物理。要學(xué)好高中物理，就要顛覆從前用淺顯邏輯思考物理問題的習(xí)慣，如何能讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，深入到高中物理的學(xué)習(xí)中？本文將針對(duì)平時(shí)在教學(xué)中觀察到的問題對(duì)學(xué)生如何學(xué)好高中物理進(jìn)行分析討論。

關(guān)鍵詞：物理科學(xué) 高中物理 困擾因素

引言：

自然科學(xué)的發(fā)展源于生活中的觀察，而當(dāng)自然條件下的觀察無法滿足人們對(duì)科學(xué)的研究，人們進(jìn)而運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的辦法進(jìn)行探究。物理就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，從理論的建立到理論的實(shí)踐無不是以實(shí)驗(yàn)為本。同時(shí)，物理學(xué)也是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)，綜觀物理的理論體系——實(shí)物與場(chǎng)、波與粒子、時(shí)間與空間、運(yùn)動(dòng)與靜止，譬如經(jīng)典力學(xué)體系以研究對(duì)象、研究方法、基本概念、守恒定律和邏輯結(jié)構(gòu)充分展示了物理體系的建立需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼屠碚?。因此，物理這門學(xué)科的研究和學(xué)習(xí)，就必須建立起以實(shí)踐為基礎(chǔ)的課堂形式，求解題目杜絕空想，以畫圖求真來助于學(xué)生解題時(shí)嚴(yán)秘的邏輯推理分析。對(duì)于剛剛升入高中的學(xué)生，建立起這種思維模式對(duì)今后的物理學(xué)習(xí)相當(dāng)有利。[1]

高中物理的課堂不再是老師表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生與老師共同交流的平臺(tái)，師生全體參與實(shí)驗(yàn)的生動(dòng)過程。應(yīng)在課堂中啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)大思維空間，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提高思維能力，而不是僅僅局限于解析物理題目。目前大多數(shù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)存在弊端，要解決高中物理學(xué)習(xí)的困擾，教師應(yīng)抓住從以下幾方面問題：

一、學(xué)生聽課模式太被動(dòng)

現(xiàn)在多數(shù)教學(xué)方式都是以教師想盡各種巧妙辦法，讓學(xué)生聽懂自己所講的內(nèi)容，然后再舉出各種千奇百怪的題目，把解題方法一一進(jìn)行詳細(xì)解答，要求學(xué)生記住的方式授課。這樣完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，看似天衣無縫，可卻往往事倍功半，學(xué)生感到課業(yè)繁重，而產(chǎn)生厭煩情緒。科學(xué)的教學(xué)方式提出：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以人的發(fā)展目標(biāo)為根本宗旨。若試圖考慮讓學(xué)生根據(jù)疑惑點(diǎn)自由提問，把學(xué)生提出的問題作為重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行講解，關(guān)注學(xué)生疑問最多的點(diǎn)，反復(fù)例舉題目，不僅可以讓學(xué)生在課堂上氣氛活躍，還可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、課堂理性思維強(qiáng)度太高

經(jīng)常會(huì)有講臺(tái)上老師正神采奕奕講課，講臺(tái)下學(xué)生埋頭苦干這樣頭疼的問題出現(xiàn)。一堂豐富的課堂應(yīng)該是一幅師生共同參與的動(dòng)態(tài)圖，課堂教學(xué)的開放性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起到非常重要的作用。物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)思維強(qiáng)度高，教師在教學(xué)方式上，課堂局限于純理論和純題目的講解不僅不會(huì)起到讓學(xué)生舉一反三的效果，還會(huì)造成學(xué)生聽課疲憊的心理。因此，在教學(xué)時(shí)候運(yùn)用多媒體，圖像聲音多方面拓展教學(xué)，不僅可以開拓學(xué)生的思維，還可以讓課堂氛圍活躍。同時(shí)，教師可以不光講解教材內(nèi)容，舉一些教材外的話題，把教學(xué)目標(biāo)擴(kuò)散到生活上的，也可以提高學(xué)生接受知識(shí)的效率。[2]

三、實(shí)驗(yàn)只是一晃而過

高中物理課堂最多的內(nèi)容還是實(shí)驗(yàn)，如何充分利用好實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在試驗(yàn)中一次性清楚地記住物理規(guī)律，這遠(yuǎn)比學(xué)生課后花上10倍功夫來得更有效。由于實(shí)驗(yàn)大多都是老師親自做，同學(xué)們只是充當(dāng)觀眾的角色，在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程很少出現(xiàn)有學(xué)生提問的情況，實(shí)驗(yàn)做多了反而印象不深刻。教師在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以讓同學(xué)說出實(shí)驗(yàn)步驟，老師跟著做，并根據(jù)步驟及時(shí)提出問題，讓同學(xué)參予回答。師生共同參的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)就顯得非常主動(dòng)，課堂氣氛活躍，正好可以帶動(dòng)一些狀態(tài)不佳的同學(xué)。

四、學(xué)生對(duì)“實(shí)物”與“物理模型”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)

許多學(xué)生不適應(yīng)初中物理與高中物理從“實(shí)物”到“物理模型”的過渡，初中的物理知識(shí)建立在以形象的自然現(xiàn)象和簡(jiǎn)易直觀的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的物理知識(shí)較為形象具體，而高中物理則要學(xué)生以抽象的思維、理論、公式獲取掌握知識(shí)。學(xué)生要從形象具體的思維過渡到抽象思維，這要求在高中物理的學(xué)習(xí)中，適應(yīng)教師以“實(shí)物”教學(xué)的方式（例如：光的折射、過渡到以“物理模型”教學(xué)的方式（例如：質(zhì)點(diǎn)、輕桿、輕繩、輕彈簧、單擺的學(xué)習(xí)），學(xué)生思考問題的深入層次要求更高了。而在初中物理的學(xué)習(xí)過后，許多同學(xué)對(duì)于思考物理問題的思維還停留在淺層次的推理，大多習(xí)慣通過自己記住的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單想象后作出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)入高中就必須淘汰，教師在教學(xué)中，讓學(xué)生同步課堂中分析問題過程，學(xué)生動(dòng)手畫圖，把抽象問題通過建立成物理模型的方法，使問題形象化，便于接下來的邏輯推理。

五、高中物理題目研究對(duì)象不單一

形象直觀的初中物理題大都是對(duì)單一對(duì)象進(jìn)行研究，比如物體要么靜止，要么就是一直受單一的某個(gè)力，而在高中的物理題中，學(xué)生往往面臨研究物體多個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程，要么受力情況發(fā)生改變，要么物體運(yùn)動(dòng)情況改變。例如：初中物理研究一個(gè)物體在光滑地表受力情況，演變成高中物體在斜面受某個(gè)逐漸增大的拉力，討論物體的受摩擦力情況。這些動(dòng)態(tài)問題往往牽涉到臨界點(diǎn)這個(gè)知識(shí)，學(xué)生對(duì)于臨界條件（剛剛、最小、最大）等問題不能清楚的判斷。對(duì)于學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的薄弱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該多列舉題目，讓這個(gè)難點(diǎn)問題在學(xué)生腦海中逐漸有清晰的思考過程。[3]

五、對(duì)于題目條件的表述，物理概念理解不清晰

我們的思維方式習(xí)慣于受身邊日常生活經(jīng)驗(yàn)、思維定勢(shì)的影響，造成在許多題目的分析上造成隱形的困擾，比如我們知道力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，但學(xué)生在畫受力分析時(shí)，經(jīng)常在加速度方向再加上一個(gè)力，又比如我們知道物體的受力是相互的，然而在做選擇題時(shí)候卻容易被——馬拉車的力大于車?yán)R的力這樣的問題困擾。

一些題目中，物理規(guī)律和概念的表述常常會(huì)用數(shù)學(xué)語言來描述和處理，學(xué)生經(jīng)常在處理問題時(shí)候忽略了其的物理意義。對(duì)于這樣的問題，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)提出，使學(xué)生今后在理解物理概念方面下功夫，爭(zhēng)取準(zhǔn)確的理解題意，以免不必要的丟分。

結(jié)語：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中必需思考的問題，從初中物理的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入高中物理深入研究的學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)碰到從淺層到深入這種思維跨度的問題。教師的教學(xué)主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)跟進(jìn)教師教學(xué)方式，師生多交流互動(dòng)，就能發(fā)現(xiàn)在物理的學(xué)習(xí)中存在的本質(zhì)問題，解決學(xué)習(xí)過程中的困擾，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]馮杰，《物理教育研究方法導(dǎo)論》，北京大學(xué)出版社，2012

[2]羅紹凱、王明泉，《物理學(xué)的潛科學(xué)分析》，科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999

[3]蔡鐵權(quán)，《物理教學(xué)從論》，北京科學(xué)出版社，2005