李麗霞

摘 要：信息技術(shù)課程是一門具有技術(shù)性、創(chuàng)造性和理念性的綜合性學科，具有更新迅速、引領(lǐng)前沿的特點。近年來，信息技術(shù)課程發(fā)展迅速，帶來比其它基礎(chǔ)教育課程更多的信息量和新知識。怎樣開展信息技術(shù)課程，使其教學更加有效，是高中學校及其相關(guān)機構(gòu)必須研究的課題。本文主要對高中信息技術(shù)課程探究式教學模式進行研究，以期促進高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)代化發(fā)展進程。

關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù)課程 探究式教學模式

信息技術(shù)課程能夠有效培養(yǎng)高中學生利用計算機知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決問題的能力，并且可以提高學生的信息素質(zhì)，這是其他學科無法做到的。探究式學習模式能夠提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生解決問題的主動性，增強學生獲取信息的能力，對推動信息技術(shù)課程的教學有重要意義。[1]

一、高中信息技術(shù)課程探究式教學模式

1.高中信息技術(shù)課程的特點

1.1 要求學生有一定學習基礎(chǔ)。高中信息技術(shù)課程內(nèi)容具有復雜性的特征，要求學生在初中學習階段掌握了必備的信息技術(shù)基本理論知識和技能，并且能夠利用已有知識解決實際問題。只有這樣，才能更好地學習高中信息技術(shù)課程，學會發(fā)現(xiàn)實際問題，有效利用已經(jīng)掌握的信息技術(shù)，在實際生活和對信息技術(shù)運用的基礎(chǔ)上學習信息技術(shù)。

1.2 注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。信息技術(shù)課程與其他基礎(chǔ)學科相比，較為前沿、與日常生活緊密聯(lián)系，更加具有工具性、實用性的特征，它以培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神為教學目標。

1.3 要求學生終身學習。在全球信息化發(fā)展的過程中，信息技術(shù)課程必須緊跟時代潮流，培養(yǎng)出適應(yīng)未來信息化社會的優(yōu)秀學生。全球信息化進程不斷發(fā)展，就要求學生堅持終身學習。

1.4 要求學生自主學習，老師起指引作用。信息技術(shù)課程具有實用性、趣味性等特點，需要學生在實際操作中進行學習。這要求高中學生學習信息技術(shù)課程更加需要自主性、探究性而不能僅依靠老師的灌輸式教育。老師在教學過程中更應(yīng)該起指引作用，引導學生深入學習。

2.高中信息技術(shù)課程與探究教學方式的共通點

上文對高中信息技術(shù)課程的特點進行了探究，很明顯高中信息技術(shù)課程與探究式教學方式具有很多共通點，比如二者都要求學生主動探究、實踐運用、自主學習。實際上高中生普遍認同信息技術(shù)課程的實用性、前沿性和趣味性，具有積極主動學習的內(nèi)在動力。這說明將探究式教學模式運用到高中信息技術(shù)課程的教學中去有其必要性和可行性。

3.高中信息技術(shù)課程探究教學模式的相關(guān)設(shè)計

合理、科學的探究教學模式，是促使高中信息技術(shù)課程發(fā)展的關(guān)鍵，在實施過程中我們要有方法有策略的設(shè)計相關(guān)教學模式。第一，要抓住情景設(shè)計的觀念，通過新穎的教學模式活躍課堂氣氛，增加學生對課程學習的積極性。如：通過PPT展示、電子報刊評講等現(xiàn)代化設(shè)備豐富課堂資源內(nèi)容。使學生不只是單純地打開電腦，習慣性地聽講，而不具備應(yīng)有的學習積極性。第二，要進行主題設(shè)計，圍繞主題展開相關(guān)教學活動。一般是由老師提前準備教案，選擇合適的主題，然后給學生布置學習任務(wù)，通過小組學習的方式，讓學生對主題進行研究。主題不是隨便選擇的，老師應(yīng)當根據(jù)學生的興趣愛好并結(jié)合課程教學內(nèi)容精心選擇。這些主題應(yīng)當在書籍、網(wǎng)絡(luò)中可以找到，不能僅靠學生空洞地思考。另外主題的形式可以靈活多變，以提高學生的學習興趣。第三，要通過活動進行實踐，并且對結(jié)果進行展示、評價。小組要通過協(xié)作完成課題的研究，最終要進行成果的展示。展示后要對成果進行交流與評價，以便于找出不足進行改進。

二、高中信息技術(shù)課程探究式教學的具體實施

探究式的高中信息技術(shù)課程在實施過程中主要有兩個方面，第一個方面是選擇合適的探究模式，第二個方面是制定具體的日常計劃。首先在制定探究模式時，不僅要依據(jù)教材內(nèi)容，而且要有發(fā)散性思維，在日常生活中尋找主題，并符合學生們的興趣愛好，提高學生探究知識的積極性，同時提高主題的實際應(yīng)用性特征。教師在教學過程中，不僅教授信息技術(shù)課本上的基礎(chǔ)知識，而且要能引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。探究式的教學，就是一個不斷調(diào)整，不斷進步的過程，將探究式思維融入生活和工作中。其次，在高中教學中，學生通常不是首次接觸計算機。隨著計算機的普及，學生往往通過計算機娛樂，而忽略通過計算機進行學習。對此，教師在日?；顒又袘?yīng)當積極引導學生進行自主學習，真正了解計算機操作，通過網(wǎng)絡(luò)的力量進行學習。此外，還應(yīng)推廣小組學習模式，即在高中信息技術(shù)課堂上，將學生分為5人小組，在組成小組之前教師要給一些指導意見，之后由學生自由分組，以便學生可以更好的進行任務(wù)。通過團隊的力量，相互鼓勵，相互比拼，促進學生的自我成長。[2]

三、總結(jié)

高中信息技術(shù)課程與探究式教學模式具有內(nèi)在共通性，在高中信息技術(shù)課程中引進探究式教學模式具有必要性。構(gòu)建完善的探究式教學模式要做到兩方面，第一，選擇合理的模式，合理選擇情景模式和探究式主題，并組織好實踐活動；第二，要根據(jù)課程內(nèi)容進行探究式教學，增強教學的目的性，培養(yǎng)學生相關(guān)的實踐能力和學習能力。[3]

參考文獻：

[1]白玉坤.淺談高中信息技術(shù)課程探究式教學模式的應(yīng)用[J].新課程學習·中旬，2015，（1）：77-77.

[2]敖成彪.高中信息技術(shù)課程探究式教學模式探討[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（9）：51-51.

[3]譚靜.淺析高中信息技術(shù)課程中的探究式教學模式[J].電子制作，2014，（12）：105-106.