劉靖波

摘 要：有效的課堂提問不僅能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，也能引導(dǎo)學(xué)生積極探究，提高課堂教學(xué)效率。在初中物理課堂教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計(jì)問題，抓住時(shí)機(jī)，巧妙提問，為實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學(xué) 課堂提問

一、精心設(shè)計(jì)問題，化難為易

物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課堂復(fù)雜多變，這就要求教師備課時(shí)深入鉆研、剖析教材內(nèi)容，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，仔細(xì)研究學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)啟發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，問題的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。這就要求教師在備課過程中認(rèn)真鉆研教學(xué)目標(biāo)和教材，挖掘各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)多種水平的問題。首先，設(shè)計(jì)的問題難易要適當(dāng)，問題過難，會(huì)使學(xué)生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學(xué)生能力發(fā)展。問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。其次，課堂提問應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容。

問題要表述具體、清楚，切忌問題太大、表述不清、模棱兩可，要讓學(xué)生通過自己的努力解決問題。對(duì)于一些較為復(fù)雜的問題，可分解為若干個(gè)小問題，化難為易，在解決每一個(gè)小問題的基礎(chǔ)上，深入問題實(shí)質(zhì)。如學(xué)習(xí)“機(jī)械效率”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)“有用功”、“額外功”很難理解，于是我設(shè)計(jì)并提出了這樣幾個(gè)問題：用桶從井中提水時(shí)，你的目的是提水還是提桶？學(xué)生回答：當(dāng)然是提水了。我又問：這個(gè)過程中，提水時(shí)必須和什么一起提上來？學(xué)生回答：連帶桶一起提上來。我又問：提水做的功和提桶做的功，哪個(gè)是為達(dá)到目的必須做的有用功？學(xué)生回答：提水做的功是有用功。我又問：哪個(gè)是沒必要做的但又不得不做的額外功？學(xué)生回答：提桶做的是額外功。我又問：如果桶掉在井里了，你現(xiàn)在要把桶撈上來，怎么辦？撈桶時(shí)會(huì)不會(huì)連水也提上來？學(xué)生想了一下回答：撈桶時(shí)會(huì)連水提上來。我又問：這時(shí)你的目的是提水還是撈桶？學(xué)生回答：當(dāng)然是撈桶了。我又問：提水做的功和提桶做的功，哪個(gè)是為達(dá)到目的必須做的有用功？學(xué)生回答：提桶做的功是有用功。我又問：哪個(gè)是沒必要做的但又不得不做的額外功？學(xué)生回答：提水做的是額外功。到這時(shí)學(xué)生明白了，在實(shí)際情況中，表面上看是做同一件事情，但必須根據(jù)實(shí)際情況，分清哪個(gè)是為達(dá)到目的必須做的有用功，哪個(gè)是沒必要做的但又不得不做的額外功。這樣，既聯(lián)系生活實(shí)際又能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，精心安排教學(xué)過程

精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須從特定的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，選擇并在教學(xué)中實(shí)施最能提高教學(xué)有效性的教學(xué)方案，從而最大限度的改善課堂教學(xué)。同時(shí)要優(yōu)化物理課堂教學(xué)的兩大重要環(huán)節(jié)。

首先，必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，盡量采用探究式教學(xué)模式，在物理課堂教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，多利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的假設(shè)和猜想，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行歸納。最后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥和釋疑，把實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論上升到理論高度。這是提高初中物理課堂有效教學(xué)的重要方法。例如，在講授“長度的測(cè)量”時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生們思考如何才能準(zhǔn)準(zhǔn)確的了解教室講臺(tái)的長度，想出方案。接著讓學(xué)生們選擇適當(dāng)?shù)臏y(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，并記錄下測(cè)量結(jié)果。由于學(xué)生的想出的方法不同，最后的測(cè)量結(jié)果也會(huì)有所差異。讓學(xué)生們進(jìn)行思考，分析其原因。這樣不僅讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)為接下來的進(jìn)行多次測(cè)量計(jì)算平均值的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)。物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，初中物理教學(xué)涉及了大量的演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生加深對(duì)物理概念的理解和了解物理規(guī)律的建立，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。在學(xué)習(xí)《密度》這章知識(shí)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備這些器材，密度計(jì)、量筒、天平、金屬塊、細(xì)線、鹽水、彈簧稱以及一定量的水，讓學(xué)生選取適當(dāng)?shù)钠鞑?，設(shè)計(jì)出不同的方法對(duì)鹽水的密度進(jìn)行測(cè)定。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。讓學(xué)生們從不同的角度去思考問題，避免學(xué)生單向的思考問題。還可以把所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)的整合，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維能力充分進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生牢固的掌握所教授的知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、從物理知識(shí)走向生活，采用應(yīng)用式提問

從教材編寫的特點(diǎn)看，物理知識(shí)的形成過程都以生活中的物理現(xiàn)象為基本，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)就存在于我們的實(shí)際生活中，從而分析、歸納得到抽象的物理知識(shí)。所以，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)候，可以緊密聯(lián)系生活實(shí)際，采用應(yīng)用式提問，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，有效激發(fā)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。比如：在學(xué)習(xí)“比熱容”時(shí)，可設(shè)計(jì)“汽車司機(jī)為什么常用水來冷卻發(fā)動(dòng)機(jī)？”“北方居民在冬天為什么常用熱水來取暖？”“為什么沙漠地帶晝夜溫差很大？”等問題。這些問題設(shè)計(jì)都緊密聯(lián)系生活實(shí)際，能很好地引發(fā)學(xué)生思考，為課堂探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

四、積極引導(dǎo)學(xué)生自主提問

通常，我們的物理課堂提問主要是教師提問學(xué)生，是一種單向的、封閉性的提問.教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，則是更為有效的提問方式.引導(dǎo)學(xué)生提出問題的思路策略很多，其中情景引導(dǎo)是很常見的方法，舉一例說明如下.在“摩擦力”的教學(xué)中，先播放一段視頻，內(nèi)容大致是汽車深陷泥濘的路中、車輪打滑、往泥路上鋪上煤渣（或稻草、木板）后，汽車就能安然通過了，然后要求學(xué)生提出與物理有關(guān)的問題。

學(xué)生一般會(huì)提出“為什么打滑？”、“為什么鋪上煤渣后汽車能夠通過？”等簡單的“為什么”之類的表面問題.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考具體的深層次的問題，例如“摩擦力有積極作用和消極影響嗎”、“在泥濘路上鋪煤渣有什么作用呢？”、“車輛通過與摩擦力的大小有關(guān)嗎？”、“怎樣增大摩擦力”等，在學(xué)生思考、提問的基礎(chǔ)上逐步歸納總結(jié)出反映本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的問題“探究影響摩擦力大小的因素有哪些”、“探究改變摩擦力大小的方法”等。