王萬有

摘 要：本文基于職業(yè)學校計算機基礎(chǔ)教學理念，結(jié)合自助互助教學法的含義、作用、基本原理及原則，以在DOS下建立文件的使用為例，分析了“自助互助”教學法在中等職業(yè)學校的計算機基礎(chǔ)教學中的應用。

關(guān)鍵詞：自主 互助 計算機基礎(chǔ)教學 應用

一、引言

自助互助教學法的提出，目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)造新設想?？偨Y(jié)我國多年來的教學經(jīng)驗，吸取國外先進的教學理念，在中職學校開展計算機基礎(chǔ)教育應遵循面向應用需要、采用多種模式、啟發(fā)自助學習、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、樹立團隊精神等理念。而自助互助教學法在教學中的實施，有利于這些理念的貫徹。[1]

二、自助互助教學法概述

1.含義

自助探究教學法就是導引學生的自助學習以促使學生進行主動的知識建構(gòu)的教學模式。自助學習不是讓每個學生各學各的，是要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自助學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務行為的創(chuàng)造性學習活動。

互助學習讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

三、基本原理

1.自助學習、收集信息階段。本階段為起始階段，主要讓學生自學概念，收集與課題相關(guān)信息。

2.互助學習階段。該階段以任務型教學為主，明確任務，以小組合作、探究學習方式完成學習任務。

（一）準備階段

1.確定課題

首先要確定一個好的議題，讓同學們能夠根據(jù)議題構(gòu)思方案并發(fā)言。例如：若你已經(jīng)在D盤上建立了一個文件夾files1，在DOS狀態(tài)下，在files1文件夾中用建立一個文檔文件1ianxi. doc。正確操作如下：

1）單擊“開始”一“運行”命令。

2）在“運行”對話框中輸入cmd，單擊“確定”按鈕，進入DOS界面。

3）敲人命令“cd＼”，按回車鍵（表示離開C盤）。

4）敲人命令“d：”，按回車鍵（表示進入D盤）。

5）敲人命令“cd files1，按回車鍵（表示進人files1文件夾）。

6）敲人命令“1ianxi. doc”，按回車鍵（表示打開文件1ianxi. doc）。

2.這時讓學生自己進行思考，提出問題：怎么進入DOS？DOS下都有什么命令？

3.確定主持人。主持人必須對課 題有充分的了解，并具有一定的組織能力和敏捷的思維。在計算機教學過程中，這一角色應該由教師擔當。

4.選擇參加人員。教師根據(jù)學生原有知識基礎(chǔ)，合理分組，安排學生座位，建立以4至6人為宜的學習小組。組長由民主推選或輪流擔任，負責本小組的學習活動的組織。小組成員要明確自己的責任和義務。

（二）產(chǎn)生階段（設想的開發(fā)階段）

在這一階段，教師要介紹議題基本情況，應盡可能多的向?qū)W生提供信息，以便使學生明確討論的主題和解決問題的方向，通過思路提示，讓學生進行獨立探索、設想。

（三）驗證階段

以“DOS下新建文件”為例，利用學生自己搜集有關(guān)DOS的知識，靈活運用DOS狀態(tài)下新建文件夾以及新建文件的命令。最后運用查詢到的知識和自己驗證的結(jié)果與小組內(nèi)成員進行討論，驗證自己所得的結(jié)果與其他組員有什么分別及差別。最后總結(jié)自己哪些命令沒有查到，沒有掌握。[2]

（四）形成操作方案

1.大多數(shù)學生操作完畢后，教師可以請各組先進行自我評價，然后推選代表上臺進行展示操作。在師生交流中，教師注意激勵學生個性的發(fā)展，幫助學生尋求創(chuàng)新、展示自我。根據(jù)學生的評價建議，形成操作方案。結(jié)合課本知識，由教師主導，進行梳理、綜合，形成完整的操作方案。主要點是從學生認定的幾套方案中，尋找共同點、切入點。

2.一堂好課，不僅學生的能力得到培養(yǎng)，學習興趣也得到激發(fā)。教師可以精心選擇恰當?shù)膽脤嵗?，以鼓勵、導向性語言引導學生參與教學目標的確立，把“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。有能力進行自學，課堂教學的效果顯著，學生無論是在知識、技能方面，還是在能力方面都能得到發(fā)展，其綜合素質(zhì)也能上新臺階。

3.教師還可以在“設問”方面多加鉆研。提問可以集中學生的注意力，引起學生的好奇和學習動機，教師對所提問題應組織學生共同思考，并讓學生上機親自操作，在實訓中找到最佳答案。例如，我在“word文字處理”圖文混排教學中，采用cai課件。引導學生進行思維，充分調(diào)動他們自主學習的積極性，學生想回答老師提出的問題，就必定親自動手進行上機操作，在上機操作過程中，遇到操作技巧方面的問題時，學生之間就會互相提問，互相解決問題。日積月累，熟能生巧，學生今后遇到操作方面的問題就會自己找到解決問題的方法。

四、結(jié)語

綜上所述，可以看到通過自助互助教學法的實施，可以讓所有的參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學生的創(chuàng)意與靈感，形成可行的問題解決辦法。同時學生學習的積極性和主動性得到了極大提高，課堂氣氛更加活躍，能夠有效地培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力。只有通過學生的親身實踐與體驗，才能真正培養(yǎng)和提高他們的計算機應用能力。實踐證明，互助式教學模式，符合學科的特點、能夠使教學由單向傳授轉(zhuǎn)化為多向交流，不僅調(diào)動了學生參與教學的積極性，而且促進了教學相長，有利于培養(yǎng)學生自主學習精神、探索與創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作精神和實踐能力，使得不同層次的學生都能得到平等發(fā)展的機會。讓學生在互助教學中掌握知識、技能和方法，真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和老師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]楊雄. 淺談職業(yè)中學《計算機應用基礎(chǔ)》的教法[J]. 科技信息， 2009，（15）

[2]宋軍營. 中職學校計算機教學初探[J]. 內(nèi)江科技， 2009，（07）