摘 要：家長學(xué)校對提高家庭教育水平，促進(jìn)精神文明建設(shè)具有重要作用。本文從問題入手，分析了農(nóng)村家長學(xué)校還存在著“辦學(xué)定位偏差、教學(xué)課時不足、教學(xué)內(nèi)容零碎、教學(xué)方式傳統(tǒng)、教學(xué)對象局限、教學(xué)管理松散”等缺憾，旨在通過缺憾分析，尋求解決問題對策，進(jìn)一步推進(jìn)家長學(xué)校工作。

關(guān)鍵詞：家長學(xué)校 教學(xué)工作 問題分析

家長學(xué)校是普及家庭教育知識、提高家庭教育水平、優(yōu)化家庭教育環(huán)境的一條有效途徑，對密切家庭教育與學(xué)校教育、社會教育的關(guān)系，促使兒童少年的健康成長，推動家庭和社區(qū)的社會主義精神文明建設(shè)，起著重要的作用。辦好家長學(xué)校，是黨和國家對于教育做出的宏偉戰(zhàn)略，是科教興國戰(zhàn)略和素質(zhì)教育必須全面推進(jìn)的重要工作。自2004年教育部和全國婦聯(lián)聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于全國家長學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》以來，全國各地家長學(xué)校有了良好的發(fā)展勢頭，尤其是城市的家長學(xué)校有了健康的良性的發(fā)展，但是大部分農(nóng)村地區(qū)的多數(shù)家長學(xué)校情況不容樂觀。本文擬對筆者所在地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園家長學(xué)校進(jìn)行調(diào)查分析，旨在通過缺憾分析，尋求解決問題對策，進(jìn)一步推進(jìn)家長學(xué)校工作。[1]

一、辦學(xué)定位偏差，缺位經(jīng)常性發(fā)生

一是角色定位不準(zhǔn)。在教育部和全國婦聯(lián)聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于全國家長學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）中指出：家長學(xué)校是以未成年人的家長及其扶養(yǎng)人為主要對象，是為提高家長素質(zhì)和家庭教育水平而組織的成人教育機構(gòu)。很明顯家長學(xué)校的目的是幫助家長及其撫養(yǎng)人學(xué)習(xí)和掌握家庭教育的知識和方法，提高他們的素質(zhì)和家庭教育水平。對此有許多學(xué)校缺乏正確認(rèn)識。有的學(xué)校組織家長活動的目的和立足點是為了學(xué)校自身工作，真正把家長作為教育對象進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)還做得很不夠，作為家長學(xué)校的角色定位有偏差。[2]

二是相關(guān)概念不清。主要表現(xiàn)在把“家長學(xué)?！钡韧凇凹倚：献鳌?、家長教師會、家長教師配合、教育介入、家長參與等。前者是以家長作為教育對象，主要是對家長在養(yǎng)育子女方面進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高家長素質(zhì)和家庭教育水平。后者主要強調(diào)的是聯(lián)合家庭與學(xué)校這兩個對學(xué)生最具有影響力的社會機構(gòu)來對學(xué)生進(jìn)行教育。兩者在教育對象和教育內(nèi)容上都是不同的，而實際上許多農(nóng)村家長學(xué)校的教師、班主任、甚至校長對此都沒有正確認(rèn)識。

三是落實任務(wù)不力?！兑庖姟贩浅Ｃ鞔_地提出了家長學(xué)校的五項任務(wù)，向廣大家長宣傳黨和國家的教育方針、政策和法規(guī)；幫助和引導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育思想和觀念，掌握家庭教育的科學(xué)知識和方法；向家長介紹未成年人生理、心理發(fā)展特點和營養(yǎng)保健常識，指導(dǎo)家長進(jìn)行科學(xué)的家庭教育；聯(lián)合所在學(xué)校、幼兒園、社區(qū)等教育單位或機構(gòu)，為家長提供切實有效的指導(dǎo)與服務(wù)；幫助家長加強自身修養(yǎng)，營造良好的家庭環(huán)境，提高家庭教育水平，促進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)。對此任務(wù)許多學(xué)校不夠明確，也沒有很好地去全面落實和完成。

二、教學(xué)課時不足，缺口普遍性存在

以浙江為例，要求家長學(xué)校根據(jù)《浙江省家長學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要》，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，制定教學(xué)計劃，組織教學(xué)。必須按照《浙江省家長學(xué)校工作規(guī)程》，保證家長學(xué)校的教學(xué)時間，完成教學(xué)任務(wù)。家長學(xué)校以分班授課為教學(xué)的主要形式，可開展咨詢、經(jīng)驗交流等其它形式的教育活動。提倡靈活多樣、針對性強的教學(xué)方式。家長學(xué)校教學(xué)課時， 0-3歲階段不少于15課時，3—6歲階段不少于15課時，小學(xué)階段不少于30課時，初中階段不少于15課時，高中階段不少于10課時。根據(jù)筆者調(diào)查了解得知，有的學(xué)校只是偶爾開展家長教學(xué)，有的只是對起始年級和畢業(yè)年級家長開展教學(xué)，有的只是對部分家長代表開展教學(xué)，甚至有的在示范性家長學(xué)校評選中也是摻了水分的。大部分家長學(xué)校沒有達(dá)到規(guī)定的教學(xué)時間，有的學(xué)校把家長所有來?；顒訒r間加起來也達(dá)不到規(guī)定要求的時間，實際授課數(shù)與要求課時數(shù)比缺口普遍存在，教學(xué)課時不足是普遍存在的現(xiàn)象。[3]

三、教學(xué)內(nèi)容零碎，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計

一是規(guī)定教學(xué)內(nèi)容落實不全。各地都制訂了家長學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要，對家長學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定，如浙江省的家長學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要，對小學(xué)家長學(xué)校的內(nèi)容規(guī)定為“小學(xué)品德與行為發(fā)展、小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展、小學(xué)生的健康發(fā)展、小學(xué)生的審美發(fā)展、小學(xué)生的生活能力發(fā)展、入初中的準(zhǔn)備”等六個方面15條具體內(nèi)容。多數(shù)學(xué)校對規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容沒有全面落實。

二是實際教學(xué)內(nèi)容隨意零碎。目前大部分家長學(xué)校沒有統(tǒng)一選用一套比較正規(guī)的教材開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容都是自行確定，內(nèi)容主要包括三個方面。一是知識性內(nèi)容，如傳授家教知識方法、安全知識、政策法規(guī)，家長經(jīng)驗交流等；二是常規(guī)性內(nèi)容，如學(xué)校教學(xué)情況、作息時間、子女在校表現(xiàn)情況通報，學(xué)校對家長的要求等；三是活動性內(nèi)容，如家長開放日、六一快活周、親子活動等。三方面內(nèi)容中往往知識性內(nèi)容最少，而且各種內(nèi)容的安排也是比較隨意，沒有系統(tǒng)整體設(shè)計，并且針對性也不強，基本上是校校大同小異，年年千篇一律。[4]

四、教學(xué)方式傳統(tǒng)，缺少創(chuàng)新性探索

一是常用的教學(xué)形式傳統(tǒng)。調(diào)查表明，家長學(xué)校常用的教學(xué)形式有以下幾種：一是集中報告式，如全?；蚰昙壖议L集中報告會、專題講座、經(jīng)驗交流等；二是家長會議式，如以學(xué)生班級為單位組織的家長會、年級家長代表會或家長委員會會議；三是書面教育式，如學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)的報刊、資料、家長公開信和倡議書等；四是各種活動式，如親子活動、家長開放日活動等；五是通訊告知式（嚴(yán)格來說這不是一種教學(xué)方式），如學(xué)校通過給家長發(fā)短信或打電話告知有關(guān)事項。而在這些常用的方式中，集中報告式占最少，其次是家長會和親子活動，用得最多的是書面教育式和通訊告

知式。

二是運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)比較少。筆者點擊瀏覽了30所中小學(xué)網(wǎng)站，只有10所學(xué)校的網(wǎng)站中有家長學(xué)校的內(nèi)容，欄目主要有“家長學(xué)校、家長學(xué)堂、家長課堂、家教園地、家校合作、家?；印⒓倚Ｖ畼颉钡?，其中直接在網(wǎng)站首頁設(shè)欄目的只有兩所學(xué)校，大部分學(xué)校都是在“德育園地”欄目下再設(shè)“家校合作、家?；印钡茸訖谀?。進(jìn)一步瀏覽欄目具體內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，真正有對家長教育指導(dǎo)內(nèi)容的只有8個學(xué)校，2015年有新內(nèi)容的只有3所學(xué)校。當(dāng)然通過開通家長學(xué)校公眾微信號方式開展家長教育的還沒有，可見運用互聯(lián)網(wǎng)開展家長教育還存在嚴(yán)重不足和滯后。[5]

五、教學(xué)對象局限，缺欠全員性參與

一是從某一個時段（學(xué)期或?qū)W年）來看，不是所有年級段的學(xué)生家長都能夠接受培訓(xùn)和指導(dǎo)。大部分學(xué)校存在重兩頭輕中間現(xiàn)象，即比較重視起始年級和畢業(yè)年級，起始年級和畢業(yè)年級的學(xué)生家長接受培訓(xùn)指導(dǎo)的機會多一些，中間年級家長接受培訓(xùn)的機會會少一些甚至沒有，各年級段的學(xué)生家長接受培訓(xùn)機會不均等。

二是從某一個年級（或班級）來看，不是所有學(xué)生的家長都能夠接受培訓(xùn)和指導(dǎo)。部分學(xué)校也存在重兩頭輕中間現(xiàn)象，即比較重視優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生家長的培訓(xùn)和指導(dǎo)，他們接受培訓(xùn)和指導(dǎo)的機會比較多，而表現(xiàn)一般的學(xué)生家長接受培訓(xùn)的機會會少一些，特別是規(guī)模比較大學(xué)校，這種現(xiàn)象會比較多，考慮規(guī)模因素會經(jīng)常召集部分家長而非全部家長開展活動。

三是從某一個家庭來看，不是所有的父母或撫養(yǎng)人都能夠接受培訓(xùn)和指導(dǎo)。大部分學(xué)校在開展培訓(xùn)活動時，允許每個學(xué)生來一個家長參加培訓(xùn)，允許兩個或多個家長都參加的比較少。 另外還有許多家庭，來參加培訓(xùn)的父母是基本沒有時間照顧孩子的，照顧孩子的是爺爺奶奶或外公外婆，而他們卻從不參加培訓(xùn)。

六、教學(xué)管理松散，缺失必要性評價

一是對教師教學(xué)沒有評價。大部分的家長學(xué)校沒有像中小學(xué)教學(xué)管理那樣規(guī)范，沒有建立對授課教師的教學(xué)評價制度，教師具體講什么自己發(fā)揮余地大，對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)效果等基本沒有評價。

二是對家長學(xué)習(xí)沒有評價。家長學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要要求，家長學(xué)校對家長的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，考查內(nèi)容包括家庭教育知識、家庭教育的實際效果等幾個方面，考查方法可以多種多樣。但事實上幾乎沒有學(xué)校按照要求對家長學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

三是對辦學(xué)質(zhì)量沒有評價。綱要規(guī)定各級婦聯(lián)和主管部門應(yīng)定期督查家長學(xué)校、考核家長學(xué)校、評估教學(xué)質(zhì)量，并把家長學(xué)校工作成績列入評比文明學(xué)校（園所）、文明單位的條件。而實際上除了對申報示范性家長學(xué)校進(jìn)行一定的考核評估以外，對所有家長學(xué)校進(jìn)行常規(guī)性的考核評價還比較少，有些地區(qū)甚至從來沒有。

綜上所述，農(nóng)村家長學(xué)校工作中的“缺位、缺口、缺乏、缺少、缺欠、缺失”成了辦學(xué)的缺憾，缺憾是客觀存在的，我們分析存在的缺憾，目的是為了解決問題，進(jìn)一步推動和促進(jìn)家長學(xué)校工作。筆者堅信，在各方共同努力下，農(nóng)村家長學(xué)校的缺憾一定能夠彌補，工作一定能夠不斷完善，也一定能夠為農(nóng)村的社會主義精神文明建設(shè)作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國婦聯(lián)、教育部.關(guān)于全國家長學(xué)校工作的指導(dǎo)意見[M].婦字[2004]41號.

[2]浙江省婦聯(lián)、教育廳.浙江省家長學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要[M].2001.

[3]浙江省婦聯(lián)、教育廳、關(guān)工委、衛(wèi)生廳.浙江省家長學(xué)校工作規(guī)程[M].2002.

[4]肖婷.我國社區(qū)家長學(xué)校的問題及對策研究--以江西省萍鄉(xiāng)市麥園社區(qū)家長學(xué)校為例[J].成人教育，2011.

[5]周冬.有關(guān)家長學(xué)校問題研究文獻(xiàn)綜述[J].遼寧教育研究院教育科研動態(tài)，總第136期2010.

作者簡介：

厲顯畈（1963—），浙江磐安人，磐安縣社區(qū)學(xué)院，教育管理碩士，研究方向：教育教學(xué)管理。